享受语文，激活生命（（案例）.doc

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1、享受语文激活生命——谈关于低年级学生写话资源的开发和利用江山市文溪外国语小学杨丽萍背景从教八年来,我一直教高段语文，非常了解高年级的状况，今年有幸接了二年级新课程实验班，我想改变过去的教学理念，在学生的读写方面有所突破。于是我潜心钻研了人教版课标实验教材1－3册，发现新教材有与老教材每单元必安排说话写话训练完全不同的编排体系。三册教材，安排的写话训练非常有限，并且内容是完全开放的，鼓励学生自主选择写的内容。量的缩减，传递出一个非常重要的信息：语文是开放的、综合的，它的课程资源，绝不仅仅拘泥于教科书，课堂能生成资源，生活也能生成资源。我

2、们教师应有效地整合多种课程资源，为写话搭建平台，采用多种方式来培养兴趣，让学生在“小课堂，大天地”中充分享受语文的魅力，释放生命的精彩！案例〖教学片段一〗实验教材第三册《语文园地六》中“我会读”的一首儿童诗《谁和谁好》，全诗共4小节，每个小节的结构相同，孩子们特别爱读。为此我采用了多种形式的读：师生对读、男女生赛读、表演读，学生读得有滋有味、入情入境，在此基础上，课堂中生成了如下教学流程。师：大家读得可真美！能说说你们读懂了什么吗？生1：我知道了蜜蜂和花好，才会有蜂蜜。生2：我知道了同学之间要团结友爱。正当大家讨论得热烈时，有一对同桌

3、在拉拉扯扯、交头接耳，我有点奇怪，便问他们：“你们有什么话想说吗？”生3（有点兴奋，有点犹豫）：杨老师，我想跟课文一样说？！师（喜出望外）：好呀！来，孩子们掌声欢迎“小诗人”上台来说。众生鼓掌，生3：谁和谁好？我们和杨老师好，杨老师来上课，我们认真听。5师带头鼓掌，并给他挂上“小诗人”奖牌，动情地说：谢谢你，小诗人。你真是个尊敬老师的好孩子。师（看着蠢蠢欲动的学生，热情鼓励）：看样子，还有好多小诗人想表现一下，今天我们就来开个小小赛诗会吧！孩子们诗兴大发，文思泉涌，编出了好多首有趣的小诗。于是，我又趁机引导他们将自己的小诗配上插图贴在

4、展示台上，一天之内墙上就贴出了二十来首小诗。例1：谁和谁好?粉笔和黑板好，粉笔怎么画，黑板怎么变。例2：谁和谁好？柳树和人好，人们来乘凉，柳树忙欢迎。例3：谁和谁好？我和父母好，父母养育我，我来报答他们。〖教学片段二〗实验教材第3册中的《识字7》是以拍手歌形式编的，孩子们爱不释口，早已熟读成诵，有的甚至能进行创造性地表演。所以课中开展了表演竞赛后，便进入“创编”环节。课前我搜集了两首不同内容的拍手歌，想让孩子们品读，拓宽视野后，把校长编的《一日常规》改编成拍手歌。可没想到我刚开口：“老师这儿也有两首拍手歌……”一个孩子便脱口而出：“老

5、师肯定是抄来的。”我一听心里惭愧极了，于是就真诚地说：“是抄的，老师向你们道歉。不过，现在老师想跟小朋友们来个现场创编比赛。”生（热情高涨）：好！师（即兴创编）：小朋友，笑呵呵，一起来唱学习歌。　　　　　　　你拍一，我拍一，热爱学习排第一。　　　　　　　你拍二，我拍二，早起早到早读书。　　　　　　　你拍三，我拍三，上课专心认真听。　　　　　　　你拍四，我拍四，……（不好意思地）哎呀，老师卡壳了，谁来帮帮老师呀？众生兴致大发，争先恐后。生1：大家认真来写字。生2：一心一意来写字。生3：我要接下去编，你拍五，我拍五，画画唱歌齐跳舞。众生合

6、作完成后，师（热情鼓励）：“5真不错，你们比老师更像诗人。小诗人们，老师这儿还有个更有挑战性的任务，想不想完成？（生：想！）校长听说我们要学拍手歌，想让我们帮他把《一日常规》改编成拍手歌，有信心完成吗？（生：有！）有要求，听好啦，要从“爱学习，讲文明，讲卫生”三方面来编，《爱学习拍手歌》刚才已编好，你们四人小组合作，从另外两方面任选一个来编一首拍手歌！学生激情迸发，思维处于异常活跃状态，课内编出好几首，后来又用一节课集体修改，两首定稿后，我打印出来，署上“二（1）班小朋友创编”，让校长分发给各班张帖，并让全班同学组好搭档，在“国旗下讲

7、话仪式”上展现成果。反思《语文课程标准》中，第一学段的阅读目标的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，写话目标中指出“对写话感兴趣，写自己想说的话”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。是呀，有乐趣才会喜欢。可是怎样才能使第一学段的学生感受到阅读和写活的乐趣呢？米卢先生曾用他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文，快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢？在以“读写”为突破口的日常教学中，我就努力尝试着整合一切可利用的资源，创设和谐、自然的学习氛围，使阅读成为赏心悦目的

8、享受，成为表现自我的舞台，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让生处于放松的状态，真正达到“我手写我口”的美妙境界。一、让资源鲜活起来首先，要充分运用教材这一重要资源。教材是学生的一个独立的对