一篇片段教学案例及其反思.doc

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1、一篇片段教学案例及其反思“9加几”这一教学内容是20以内进位加法的第一课时，起着承上启下的重要作用。教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，创设发现数学问题的条件，重视提供多种算法交流的机会；引导学生用数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动情节中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。教学片断：片断一：创设问题情景，激励自行探究。新课开始，以学生亲身参与过的运动会为切入点，创设了“9加几”的问题情景――“还有多少盒饮料？”随着问题的提出，不少学生脸上露现出困惑的神情；经过学

2、生间的讨论、交流，不一会儿，很多学生举起了手。学生1：可以从箱子里往外一个一个地数1、2、3、4、……有13盒。学生2：我也是一个一个地数，不过我是从外面往盒子里面数出有13盒。学生3：我跟他们不同，我是接着数的，箱子里有9盒，接着数外面的10、11、12、13，也数出有13盒。学生4：我也是接着数的，我看见箱子外有4盒，接着数箱子里的5、6、7、8、9、10、11、12、13。学生5：我心里有个算盘，拨珠知道有13盒。学生6：我是从箱子外拿一盒放到箱子里去，和箱子里的9盒凑成10盒，箱子外还剩3盒，一眼看出有13盒。

3、此时，老师微笑地鼓励学生说：你们真能干！能用这么多的方法得出共有13盒饮料，接着问道：这些方法中你最喜欢哪一种呢？学生1：我喜欢数的。学生2：我喜欢学生6的那种方法。老师对学生的回答给予了肯定，并说：这些方法中有数的，还有算的，数的方法我们以前就学会了，今天我们就来看看怎么算。要算有多少盒饮料，怎样列算式？学生1：9加4等于13。老师板书9+4＝13，并说：9+4＝13是怎样算出来的呢？下面我们用教具摆一摆。片断二：提出问题，在解决问题过程中发现多种算法。老师：请同学们继续观看运动会的比赛，跳绳的有几人？踢毽的有几人？

4、跳远的有几人？跑步的有几人？学生1：跳绳的有3人，踢毽的有9人，跳远的有7人，跑步的有6人。老师：观察真仔细。根据这些条件你们能不能提出问题呢？课堂稍有片刻安静，学生沉思。“我来提个问题”，一个学生终于大声发言了：“跳绳的和踢毽的一共有几人？”老师奖给他1朵红花并鼓励说：提的好，还有谁要说？……老师：同学们真能干，提出了这么多问题，老师心里可高兴啦。从中选一个问题让大家算一算！跑步的和踢毽的一共有几人？怎样列式计算？学生1：9+6＝15。老师板书：9+6＝15，并故做疑惑地问：怎么这么快就算出9+6＝15，你们是怎样想

5、的？学生一个个急切地要说。学生1：我是一个一个数的。学生2：我把大数9放心里，然后接着数6下，10、11、12、13、14、15，就知道9+6＝15。学生3：我是把9加1得10，再加5，最后得15。学生4：我想10+6＝16，9比10少1，9+6＝15。学生5：我是想算盘，心里算出9+6＝15。学生6：我想组成，9和1组成10，10和5组成15。学生7：我是以前就学过，不用想就会算9+6＝15。面对多种多样、五花八门的问答，老师都笑着给予了肯定，并说：同学们真能干，想得对，说得好，并且指出：这么多算法都是对的，在后面的

6、学习中你喜欢用那种就用那一种。……教学反思：培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造平等、开放、操

7、作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。1、要使数学教学过程成为思维活动的教学，就要为这种活动创造良好的条件。英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考”。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需

8、要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在“9加几”的教学中，创设了“观看比赛及给运动员发饮料”的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性；在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思