物体运动状的改变教学设计.doc

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1、物体运动状态的改变教学设计教学目标：一.知识目标：1.知道物体运动状态的改变既包括速度大小的改变，又包括速度方向的改变，同时也包括速度大小和方向同时改变.2.知道力是物体运动状态改变的原因，同时也是产生加速度的原因.3.知道质量是物体惯性大小的量度，并能用来解释一些简单的现象.二.能力目标：进一步培养学生的分析能力和推理能力三.德育目标：渗透“一分为二”看问题的辩证思想教学重点：1.正确认识什么是物体运动状态的改变；2.质量是物体惯性大小的量度.教学难点：理解惯性的意义教学方法：讲授法、举例法、

2、分析归纳法教学用具：多媒体课时安排：1课时教学过程及教学内容一.导入新课1.问题：牛顿第一定律的内容是什么？2.引入：牛顿第一定律告诉我们：物体如果没有受到力的作用，将保持原来的运动状态不变，直到有外力迫使它改变这状态为止.那么，什么是物体运动状态的改变？导致物体运动状态发生改变的原因是什么呢？这就是我们本节课要共同学习的问题.二.新课教学㈠用投影片出示本节课的学习目标：1.理解力是物体产生加速度的原因；2.理解质量是惯性大小的量度.㈡学习目标完成过程：学生通过自由选择回答的方式，判断以下物体的

3、运动状态是否发生变化，并引导学生从实例中体会判断物体运动状态改变的表象。（1）飞机在空中做匀速直线飞行，它的运动状态是否变化？（2）蹦极运动员做加速度的大小和方向都不变的直线运动，他的运动状态是否变化？（3）运动员速度大小不变地绕操场奔跑一圈，在其奔跑的过程中，运动状态是否变化？通过上面提出的问题，学生在分析实际问题的同时能够领会到：判断物体运动状态是否变化，要以物体的速度（包括速度的大小和方向）是否都发生变化为依据。速度发生变化──无论是速度大小变化还是速度的方向变化，都意味物体的运动状态发生

4、了变化。根据运动学所学知识速度发生变化的物体必定具有加速度。由此，教师又可以引导学生将新旧内容融合并升华，即无论加速度是否恒定，具有加速度的物体，其运动状态一定在发生变化。课堂教学要突显学生的主体地位，体现师生的互动性。为了调动学生主动学习的热情，使他们更好地参与到课堂教学中来，在设置问题时，侧重学生感兴趣的话题。如，为了引导学生分析物体运动状态改变的原因，本课借助学生对体育方面的热情，让学生通过观赏“女排决赛”（也可是其它的比赛）中激动人心的片断，用以分析排球的运动状态是否发生变化，再将发球过

5、程剪辑慢放，让学生分析发球过程可分解为几个阶段，并研究排球在每个阶段运动状态如何变化。以此培养学生的观察能力、总结归纳的能力。同时利用这个例子对学生进行情感教育，增强学生的集体荣誉感和责任感，培养自己的坚忍不拔，顽强拼搏的奋斗精神。通过上面的铺垫，很自然地提出第二板块的问题：排球的运动状态发生变化，是什么原因导致它的运动状态变化？抓住学生对排球比赛的关切，可以很容易地把学生带人这个问题的情境之中，并激起他们解决这个问题的兴趣，让学生在轻松，兴趣的环境下积极参加到这个思维活动中来。同样的外部因素对

6、不同的物体可能产生了不同的效果，这表现出不同物体运动状态改变的难易程度不尽相同，这显然是由于不同的物体具有某种属性的差异所造成的，那么这个属性是什么呢？该问题的提出，可以自然、简捷地把教学引入第三板块──“关于惯性”的学习。初中学生已学习了什么是惯性，所以对物体运动状态改变的难易程度不一样，就意味着物体保持原有运动状态的能力不同，这种能力称为物体的惯性，这种能力的大小即物体惯性的大小，这部分内容可以理解，进而可以引导学生凭借自己的生活经验及所了解的知识进行猜想，物体惯性的大小与哪些物理量有关？或

7、者说，可以通过什么物理量量度物体惯性的大小？让学生结合自己所学知识或生活经验讨论这个问题，发表自己的看法，最大限度地发挥他们的主动性、能动性和创造性，提倡小组交流，合作学习，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。在这个基础上，教师根据学生的讨论情况通过实验依次验证学生的观点是否正确。通过实际教学尝试，学生对上述问题讨论的结果通常有以下两种猜测：第一种猜测是：物体的惯性大小与物体质量大小有关。这一猜测是否正确，请学生设计实验方案给予验证。提供的设备：两个质量相同的小车、上下平行的相同轨道、细线

8、（一端连接小车，另一端连接可装砝码的小桶，小桶通过细线可对小车提供拉力）、砝码。学生在实验方案设计中容易想到：改变其中一个小车质量，使得两小车质量不同，用力拉两个小车，改变它们的运动状态，然后比较它们运动状态改变的难易程度，即惯性的大小。在学生提出此方案后，可对学生发出以下质疑，再次引导他们积极思考：①对两个小车施加的力的大小是否有什么要求？②如何判断两个小车运动状态改变的难易程度？在问题①的分析中给学生渗透物理学中重要的实验方法：控制变量法；问题②的分析要使学生懂得：在相同力的作用下，如果两个