《我和祖父的园子》教学设计.docx

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1、苏州工业园区小学语文青年教师基本功竞赛教案《我和祖父的园子》教学设计星海小学魏斯化【教材简析】《我和祖父的园子》节选自作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。小说通过对童年家乡园子的描写，对童年快乐、自由的往事的记叙，为我们展现了一部多姿多彩的童年生活画卷，抒发对疼爱自己的祖父的怀念，对故乡的怀念。这篇文章描述的农村生活是孩子们喜闻乐见的，记叙的童年趣事是孩子们喜欢阅读的。文章语言轻松自由，特点鲜明。排比、比喻、拟人等修辞手法，具体描述和概括描述相结合的写法都让文字具有极强的画面感。这是一篇引导孩子积累语言，学习语言文字运用，引发阅读整本书兴趣的优秀范本。【学情分析】五年级的孩子之前接触过一部

2、分小说，初识了小说的相关特点，初步具备了借助具体的语言文字去领悟文章内容、体会人物特点的能力。他们热衷于关注感兴趣的场景、情节，热衷于发现新鲜的表达。这篇文章无论是从主题上，还是语言描写上，都和孩子们的生活有高度的契合。此外，五年级下学期的学生大多已经进行过多本的整本书阅读，本篇课文有利于引发学生在后面的学习中开展对《呼兰河传》的整本书阅读的兴趣。【设计意图】着眼核心素养，着意重组整合，着力言语实践是本课教学设计的主要宗旨。教学中彰显小说教学的文体特色，聚焦核心板块，整合教材，依据学情引导学生在多重对话中感受、理解、欣赏，在语言文字中“出生入死”。一、教学目标：1.会认8生字，其中7个要

3、求会写。借助多种方法理解由生字组成的词语。2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。二、教学重难点：借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。三、教学准备：1.制作并下发阅读摘记卡。2.搜集萧红的相关资料。四、教学过程：一、初读：在语言中复活“园子”的模样1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既

4、是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第一自然段——（出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。）（完成板书：我和祖父的园子）——指导重音的处理：我和祖父的园子/我和祖父的园子3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。——出示要求：(1)读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。(2)边读边思考：这是一个怎样的园子呢？——学生自读，教师相机指导。4.检查指导。(1)出示词语第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢第二组：韭菜谷穗倭瓜第三组：瞎闹铲地抛开(2)指导朗读第一组。——指导读准。——发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样；）——园子里可能还会有哪

5、些昆虫呢？(3)指导朗读第二组。——指导读准。——出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。——在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？(4)指导朗读第三组。——指导读准。——使用手势或者肢体表演的方式说词语意思。(5)（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？预设，我带着草帽，和祖父在园子里看——在园子里种——我还在园子里——(6)指导书写“帽”是啊，图上的祖父和我都带着草帽。“帽”是个容易写错的生字。说说怎么记好它？——自由发言。——出示字源。提示：右上方不是“日”；横画多，间距匀。——示范写好“草帽”一词。【设计意图：于漪

6、老师说：课的第一锤要重重地敲打在学生的心间。萧红的文字自由，字里行间洋溢着快乐的色彩。这属于“我”和祖父的园子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。这园子是小说故事的发生小环境。课始，聚焦园子，是整体板块推进的前奏。也是一下子就将孩子的注意力引向对语言文字的品味上。在词语教学中组块推进，将朗读正音和字形记忆以及字义理解结合起来。修订版课标将写字放在重要的位置。五年级了，不再需要单子指导，至少不能囿于此处。教学中将易错的帽和多横画的词语书写结合起来教学，举一反三。】二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由1.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。第2和第13自然段集中写园子。【

7、设计意图：整体感知课文后，针对本文场景突出的特点，整合重组教材板块。聚焦到两个描写园子的段落上，删繁就简，集中精力开展关键段落的学习，进行关键能力的操练。此刻重点落实的就是浏览信息，捕捉信息的能力的练习。】2.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子。边听边批注圈画。(1)指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。(2)汇报交流。——这是一个充满生机的园子（第2自然段）。A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方