教案：《基因突变》的教学设计.doc

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1、教案：《基因突变》的教学设计永顺生物名师工作室永顺二中彭继云一、教材和学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。二、教学目标及重难点【知识目标】1.结合实例.模型.游戏等方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。 2.分析基因突变发生

2、在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性状与子代的影响。3.基因突变的产生外在原因.特点及意义。【能力目标】1.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。2.通过实例、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。【情感态度价值观目标】1.通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对生物多样性形成的积极意义。【重点、难点】基因突变发生的概念.原因及特点。基因突变及基因重组的意义。三、教学方法及教具针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境

3、教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，引导学生逐渐掌握所学知识。教具：多媒体.大白纸.染色体卡片四、课时安排  1课时五、教学过程导入：（呈现大s和小s图片及不同花的形状、颜色图片）提出问题：为什么花的颜色和形状差距这么大呢？姐妹两个为什么性状差异也很大？先提出变异的概念。然后思考这种变异可以遗传么？如果是遗传物质改变，会不会遗传给后代呢？学生活动：学生通过两个素材观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。教师点拨总结：变异

4、分为不可遗传的变异和可遗传的变异，可遗传的变异包括基因重组.基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变和基因重组这两种变异。先导入“变异”的学习：课件展示两幅图片（柳叶眉和太空椒），引领学生了解“变异”现象。教师提问：两种情况分别是什么变异变异？能遗传吗？教师归纳：可遗传变异和不可遗传变异。掌握可遗传变异的三种类型，由此导入本节课题《基因突变和基因重组》。课件展示本节课教学目标和重难点。 （一）基因突变 资料呈现：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病──镰刀型细胞贫血症。（附正常红细胞

5、和异常红细胞的图片）教师阐述:我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。这种病是怎样形成的呢？我们一起来探究。教师多媒体呈现：血红蛋白分子的部分氨基酸顺序正常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸—异常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸—赖氨酸—学习任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的原因。学生对比回答:谷氨酸被缬氨酸替换。学生借助学案中“思考与讨论”和密码子表分析推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么

6、变化？学生分析后回答：T//A被A//T取代。教师总结： 直接原因：蛋白质中氨基酸被替换。 根本原因：碱基对替换。教师设计一个DNA片段。课件展示DNA片段中碱基对的三种变化，引导学生归纳出基因突变的概念1.基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换.增添和缺失，而引起的基因结构的改变。2.实质：基因结构的改变教师提供DNA分子中增添.缺失或替换一个碱基对的4中情况。学生活动：以小组为单位展开活动，分别记录下转录后的mRNA及翻译后的氨基酸序列。让各组学生派代表到黑板上展示4种情况。教师进一步提问：这些种情况对性状的影响程度大小。分析得出：一般情况下，增添或缺失一

7、个碱基对引起的基因突变影响大于替换引起的基因突变。 【设计意图】通过模型的构建过程，充分发挥了直观教学的作用，学生们在亲身实践中发现了基因突变发生的几种情况，突破了这个抽象的概念，并利用了前面转录和翻译的知识来解决分析了基因突变的几种情况对性状的影响。教师提问：回想DNA分子的结构及特点（双螺旋结构、稳定性），思考DNA分子在什么时候不太稳定？（DNA分子复制解旋时）引出基因突变的时期？即DNA分子复制时容易发生基因突变。3.发生时期：细胞分裂间期（有丝分裂.减数第一次分裂前的间期）引入下一知识内容：如果人体某些细胞基因突变，有可能发展为癌细胞。癌症就是原癌基因