基因突变——教学设计.doc

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1、《基因突变》教学设计一、教学分析：《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2第5章第1节的内容。《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习6章和7章的基础。由于本节内容较难理解，所以本节之学习“基因突变”，“基因重组”部分下堂课学习。通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后通过模型构建理解基因突变的概念。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因

2、突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变这个新概念的建构奠定了认知基础。为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。二、教学目标:（一）知识目标：1.举例说明基因突变的特点和原因。2.说出基因突变的意义。（二）能力目标：1．通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。2．通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。

3、3．教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。（三）情感目标：1．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。2．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。三、教学重点和难点：1．基因突变的概念及特点2．基因突变的原因3.基因突变的意义四、教学方法：1．利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围。2．通过问题引导学生探究和自主合作学习。五、教学准备：1.文字资源——普通高中生物教科书（必修第二册）2.多媒体资源——多媒体课件3.模型构建——用纸片制作四种游离的脱氧核糖核苷酸，一段DNA片段。六、教学过程

4、教师活动学生活动设计意图一、引入新课播放微视频——“果蝇对话”提出问题：白眼果蝇是怎么产生的？请你分析可能原因是什么？教师根据学生回答归纳总结并讲解变异的概念和类型。二、基因突变的概念用多媒体展示镰刀型贫血症患者和正常人的红细胞图片。提出问题：请阅读课本P80第一段及图5-1、5-2，,利用基因控制蛋白质合成的有关知识分析完成镰刀型贫血症病因的图解，完成导学案上的问题，归纳镰刀型细胞贫血症的直接原因和根本原因。还有哪些情况也会引起类似的蛋白质结构的变化？教师通过多媒体出示幻灯片，引导学生一起总结基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结

5、构的改变，叫做基因突变。学生对微视频的内容进行思考讨论，组织语言，分析可能原因。学生独立思考，完成镰刀型贫血症病因的图解，归纳镰刀型细胞贫血症的直接原因和根本原因。学生得出结论：镰刀形细胞贫血症的直接原因：血红蛋白6号位上的谷氨酸变成了缬氨酸。根本原因：控制血红蛋白的基因中的一个碱基对由T/A变成了A/T对。学生活动：将基因突变的定义写在导学案上。DNA分子中发生碱基对的替换、增添或缺失，而引起基因结构的改变叫做基因突变。通过微视频，利用拟人手法，让果蝇对话激发学生学习兴趣，激活学生思维，激发学生用所学知识解决实际问题的热情，提高学生的参与性，并引入变异的概念及类型

6、。利用多媒体的优势进行直观性教学，培养学生的观察能力和比较能力。创设情境，让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会。培养学生运用知识解决问题的能力。理解红细胞形态不同是因为血红蛋白质分子不同，而血红蛋白不同是组成蛋白质的氨基酸的种类也不同，而氨基酸的种类是由密码子来决定的。密码子的排列是由DNA分子决定的。密码子发生改变是因为DNA分子发生了改变。从而加深学生对基因控制生物形状的相关知识的理解。引导提出问题：若编码蛋白质的DNA的碱基序列发生改变，是否一定会导致蛋白质结构的改变，从而引起性状的改变呢？教师设计学生活动：引导学生利用教师提供的材料进行活动。多媒体出示幻

7、灯片如果学生有困难，教师提示：学生可以根据基因控制蛋白质过程来思考完成病因图解。在此基础上引导学生分析除了这种碱基改变还有其他情况会引起基因结构改变吗？过渡：假如这段DNA片段是控制血红蛋白合成的基因，由于基因突变导致血红蛋白无法合成，这就糟了，我们得想办法尽量避免基因突变的发生，首先就得了解基因突变发生的时间、原因和特点。三、基因突变发生的时间：提出问题：1、基因突变一般发生在什么时期？2、体细胞发生的基因突变可以传给后代吗？3、生殖细胞发生的基因突变可以传给后代吗？四、基因突变的原因多媒体课件出示资料：1、二战时，美国在日本的广岛、长崎投下两颗原子弹，导致以