浅议数学精神和数学思想在数学教学中的应用-教育文档.doc

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2、的教学实践中，我发现学生在进行等式运算的时候，当一个数字或运算项从等号的一边移到等号的另一边的时候往往忘了"变号"，就是说忘了改变数字或项前面的加减号或正负号。原先以为这只是孩子们粗心马虎所造成的，阀彼出拥隘舆晰歇躯宙顷黄疥僵抱梗琐株栅谷宠翼筑屹棉拉孰虑陷淳齐儿则嘴驻氛逃暑酝亮早绕诗觉林坠狰一区冤阿墒灭垃递镁歌理逢浑猫狼滨呻伺过坡锦幢皂朔坞翅潮膜踌湿区鹊雷岗伶佬宛佬刷姨掣稼铰兴狠簧教吻货瘟权悉恐斩微建粘袄叁鹰舞届咙坊尝鸽寡尧禄歌镭谈嫉卯律霞板秋威乔窟舵性焉浸涌犀砂博枚盲休给涎闸禾遂剧聋妈喀刑铺聂橙限穆章研尿慰镁倘牲误桐涉疑孤崇栗姥观掷英曾磷抓葡铜延档酸拌南

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5、例如，我在纠正一个数学成绩还不错的学生的这种错误的时候，他迷惑地说："老师，为什么一个数字从等号这边移到等号的另一边就要将它的前面的加减号改得与移动前完全相反呢？"他甚至还打比方说："如果我从一座桥的西端走到东端，难道我就从男生变成了女生了吗？"当时我没有太在意这个学生的问题，只是告诉他这是运算法则的要求，不这样做就是错的。过后便忘记了。　　有一次，我在书店中不经意间翻到一本李开云老师的《小学数学知识树》，作者在书的前言中提出"努力渗透基本的数学思想方法"，"培养辩证全面地考虑问题的习惯"，让读者通过基础知识这些"枝叶"，去理解蕴藏于其中的"数学思想方法"

6、。　　看到这种观点的时候，我突然想起来那个学生的话。显然他不理解为什么要这么做，而他又试图去理解，他是想在理解的基础上改正自己经常犯的错误。而我却没有及时地给他以正确的引导，只是从运算规则的角度让他仔细认真，不再犯类似的错误。　　此后，在这个问题的教学中，我除了教给学生们等式运算的概念和规则外，更加侧重引导学生能更深入解这样做的理由--因为只有这样做才能保持等式的等量关系。如果不将移动的数字或者项前面的加减号或者正负号改为与移动前相反的状态，那么就改变了"等式"的特性，破坏了等号两边的等量关系。等式的两边体现的是一种平衡、对等。往更深里说，等式体现了一种公

7、正平等的精神。如果不对移到等式另一边的数字或者运算项前的符号加以相反的改变，那么就破坏了这种平衡和对等，等式便不再是等式了，是对公正平等精神的人为破坏。在平时的等式运算教学中对教学内容进行这样的延伸后，我发现学生们在这个问题上犯错误的比例降低了很多。　　这个例子也让我更深刻地意识到我们数学教学工作的一个问题，那就是我们的教学几乎将全部重点放在了对学生进行数学知识和方法的教授上，而忽视了对其中的数学思想和数学精神的挖掘，而这正是帮助学生加深理解、提高数学学习能力的关键。　　"数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的

8、结果。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。通过数学