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时间:2020-05-12
《小学语文教材梳理1写人.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、1导师决胜面试课程讲义-语文学科教材梳理(一)主讲人:刘伟丹真题展示真题展示一《巨人的花园》1、要求学生联系上下文的方法认识“洋溢”,“废墟”这两个词的意思。2、带领学生了解文章大概内容。3、试讲时间10分钟。真题展示二《蟋蟀的住宅》1、会读7个生字词,会写11个生字。2、把握住宅的特点。3、试讲10分钟。4、板书顺畅。真题展示三《山中访友》节选3、4自然段。1.教授比喻、拟人、联想等修辞手法2.配合板书3.试讲时间10分钟。课程说明课文类型:l写人记事类l写景抒情类l说明类l古诗l童话l寓言教学技巧l字词l句子l篇章:大意、思路、思想情感
2、l语文知识授课内容l教材解读l授课思路l教学技巧梳理一:写人记事类散文一、教材解读《窃读记》主要内容:课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。特点:1作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”2作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,
3、从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”教学重难点:重点: 引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。 难点: 在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。 二、教学设计教学过程(一)多种方式,导入课题(二)初读课文,整体感知(三)研读课文,深入分析(四)品读课文,读中感悟(五)语言训练,加强实践(六)拓展延伸,提升素养(七)总结新知,回顾重点(八)分层作业,延伸学习思路一(一)多种方式,导入课题方式一:话语导入同学们,多年来我们一直和书形影不离,在阅读中,我们不仅能获得知识、
4、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)方式二:揭题导入1、查字游戏: 师板书“窃”字,看谁最快查到。2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。3、师接着板书“读”。过渡语:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。方式三:名言导入冰心说:“读书好,读好书,好读书”,苏霍姆林斯基说:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”同学们谁愿意来分享你最近读了什么书和读书的感受?今天我
5、们来学习一位小朋友的“特殊”读书感受。二、初读课文,整体感知目的:整体把握,奠定基础任务:教学设计举例:(二)初读课文,整体感知1出示自学方法。(1)自读课文,借助拼音读准字音,不认识的字词多拼读两遍。(2)借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。(3)联系上下文或查字典理解词语。(4)思考:课文中讲了一件什么事?作者是按照什么顺序写的?2学生自由朗读课文,按要求自学。3汇报、交流、检查自学情况(1)教师出示生字、新词卡片,请学生认读。窃读炒菜锅勺踮起哟饿狼 惧怕充足屋檐皱起眉头饥肠辘辘(2)认清字形①归类记忆生字左右结构:炒锅踮哟饿惧檐皱
6、上下结构:窃充②重点记忆的生字辘:重点记忆左边笔顺,“车”作为独体字时最后一笔是“竖”,作为偏旁,最后一笔是“提”酸:右边是“酉”不是“西”(3)教师出示图片,帮助学生理解词语请学生用所学词语描述图片内容。适宜:适合,相宜。惧怕:恐惧,害怕。(4)竞赛组词,积累词语将学生分为四小组,竞赛组词,获胜小组给予鼓励。如:窃——偷窃窃听窃贼充——充分充足充满皱——皱眉皱纹褶皱(5)理清课文脉络①学生交流,课文写了什么事?(课文写了林海音因为贫穷无钱买书而去书店偷偷读书的故事。)②按照什么顺序写的?作者按照事情的发展顺序写的:1——2自然段去书店3—
7、—9自然段读书中10自然段出书店(三)研读课文,深入分析l(分析重点、难点)l开展:教学活动(围绕教学目标)l教师引导(问题/学习任务)+l学生活动(学生阅读、学生思考、学生小组讨论、其他学生活动)l步骤:l引:问题、任务l析:(1)找句子(技巧)(2)名内容(3)析特点(4)悟情感l强化:读、说、活动(表演、美术、音乐等其他艺术形式)注意文章类型:从动作、形象、外貌、神态等细节体现出的人物性格品质精神教学设计举例:(三)精读课文,体会心理引导语:下面就让我们跟随作者的脚步去经历读书的过程。1去书店——急切(1)问题引导:作者放学以后去做什
8、么了?请用课文中的一个词说明作者是怎么去书店的?(赶)(2)对比法,体会读者的急切心情。变换课文表达,对比句一和句二,学生反复读,体会作者的心情。句一:放学后从学校走到这里,目的
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