费利军《古诗》基于标准的教学设计.doc

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1、基于课程标准的教学设计西村镇第二小学费利军【课题名称】人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册《古诗词背诵》单元教学【标准相关陈述】1.基于课程标准依据《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的观点以及第三学段（5—6年级）“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”、“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”的要求，在设计本单元教学时，打破串讲的传统古诗词教学模式，避免逐字逐句讲析的呆板做法，给学生自主学习的权利，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，自己读诗词、描述大意、欣赏意境、

2、畅谈感想、练习诵读；师生交流、生生交流，全员全程共同参与教学，在参与中达到自读自悟。2.基于教材特点六年级下册的古诗词学习与小学阶段的各册不同，它并没有根据内容安排在相应的专题之中，而是在六个单元之后，集中安排了一个共10首的“古诗词背诵”单元。选编的目的一是使学生受到古典诗词美的熏陶；二是要加强古诗词的积累。第12册《小学语文教师教学用书》中更是明确提出了“学生在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习”的要求。因此，这组古诗词，不要求教师像以前教学古诗那样，占用教学时间来详细讲解，而是留给学生在课外自主学习的，重点应该放在大体了解诗（词）意和读读背背上。3.基于学生实际

3、六年级的学生处于三、四学段的衔接期，求知欲强，已经有了近六年的学习经验，具备独立的自主学习能力和小组合作学习能力。而且十首古诗词语句平白，字面意思好理解，学生能够通过课外搜集资料、运用结合注释、想象画面等方法完成学习任务。6【学习目标】1.借助汉语拼音、词典准确无误地认读十首古诗中难读的字，正确、流利地朗读古诗词。2.运用查阅工具书，借助文中注释，边读边想象画面等学习方法，在与同伴的交流中理解古诗词大意，并能用自己的话加以描述。3.乐于讲述自己的理解，在交流中感受诗句意境，体会诗人的心情，有感情地诵读并背诵。4．搜集资料，尝试抓住要点展示并交流自己搜集的作者生平资料，拓展文本资源

4、，在角色体验、对比与情境创设朗读中揣摩、领悟诗人的思想感情，养成正确搜集与处理信息及课外积累的好习惯。【学习重点】了解诗（词）意，感情诵读并背诵古诗词。【学习难点】揣摩、领悟诗人的情感。【学习准备】教师：1.设计一张学习单（见附件1）2.制作PPT课件学生：1.运用已有的学习经验自学古诗词，填写学习单。2.利用课余时间小组合作学习，分享学习成果，共同解决学习中的难题，确定汇报发言内容，制作幻灯片讲稿。【课时预设】2课时【评价方案】（此环节结合自己的教学实际，可以简单写出“通过什么手段、方法达到什么目标”即可。）针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前

5、预习检测和课堂随机观察两种途径。课前预习检测分笔试和口试，从而检测目标的适切性和达成度。6目标1：关注的是“知识与能力”目标，学生有前备经验，因此扫清诗词中出现的字音障碍主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、小组读、齐读等形式对学生字音掌握情况进行检测评价。目标2：关注的是“过程与方法”维度，学生已经具有古诗词学习方法的储备，“查阅工具书”，“借助文中注释”，“边读边想象画面”是学习古诗词常用的几种方法。《学习单》中设计的第1、2题“回忆、归纳以往学习古诗词、理解诗（词）意的好方法”，就是对学生已有学习经验的检测和评价。另外，在“小组展示汇报”这一环节中教师可通过课堂观察，了

6、解学生对诗（词）意的理解情况，及时点拨、评价，在交流和评议中提升学生的语文素养。目标3：关注的是“情感态度价值观”维度，因为每首古诗词不仅仅是写景、叙事，更是借景抒情、托物言志。所以《学习单》中设计的第3题以表格的形式进行检测。其实，这样的检测也可以体现到课堂教学之中，更有利于及时反馈，做到“以学定教”。目标4：这是“学习能力”方面的要求。在《学习单》第3题“知诗人”和“填写与之类似的诗句”中进行检测。检测方式更多的是通过课堂教学中学生“三言两语，抓住要点介绍作者”、“汇报同类诗”的环节体现。这样，课堂内的交流，可以使学生明白处理信息的方法。教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，

7、时刻关注学清，及时调整教学思路，才能真正做到“以生为本”。【学习活动方案】一、复习旧知，谈话导入。1.复习以往学习古诗词的方法。2.师生简单交流《古诗词背诵》单元的课前自学情况。二、分组汇报，交流成果。1.各组依据“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情——诵诗句”的方法派代表上台汇报学习成果。2.生生互动质疑、交流，教师相机点拨、评价。预设点：　　①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻谁？“萁”喻谁？6　　②“鸟鸣涧”是什么意思？诗里写的是什么时候的景色？　　③“一片冰