教改、课改研究材料2.doc

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1、教学案例呼兰区第三中学康广荣3有效哲学课教学方法的一点探究有人把哲学比喻成一种抽象的艺术，因为哲学的概念和原理都比较抽象，所以在哲学教学中如果仅凭理论说教，学生一定会失去学习哲学信心和兴趣。王夫之说：“苟非其本心之乐为，强之而不能以终日。故学者在先定其情，而教者导之以顺。”也就是说，教师必须顺应学生的情感和兴趣，加以引导，使之乐学，而不能一味地强迫学生勤勉刻苦。学生有了学习的兴趣和动机，才会产生无穷无尽的求知和探索欲望。古罗马哲学家西塞罗说过：“智慧文化即哲学”，我认为，哲学课的趣味就在于哲学蕴含着深刻的人生哲理，它本身

2、就是一门使人聪明，给人智慧的学问，学好了哲学可以使我们在前行的路上有了一盏指引方向的明灯。不少中学生总希望自己更聪明、更有智慧，希望自己的思想能带上一点哲理。因此，我们完全有可能引起学生对哲学的学习欲望和学习兴趣。为了更好地激发学生学习哲学的兴趣，我们首先要从学生的思维特点去思考问题。他们有着初步的人生观和价值观，又对任何问题充满了质疑，思维较活跃，且具有着一定的形象性，他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题。我们所讲的生动，就是让学生在如临其境，如见其形，如闻其声的感受中，加深印象、引发思维，从而获得更佳的教学效果。

3、要生动，一定要具体的事例去教学，用学生身边的小事例和具时代特征的事例去求证书中的哲理。由于学生的知识水平有限、社会阅历的欠缺和认识能力的限制，他们尚未能形成科学的思维方法，特别是对哲学中的一些抽象概念一时难以理解，世界的本原，思维的奥妙，对立统一等，对于初学哲学的中学生来说，教师对哲学中的基本概念和基本原理更需要形象化的讲解，而广泛引用一些有形象事例激发学生学习兴趣就是其中的一种有效方法。在哲学教学中可以大量引用中华古典寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事，也可以是哲理诗，名人名言等。每个人都喜欢听故事，特别是高中

4、生。我们就将中学生的这种心理倾向引向课堂，来进行哲学知识的教学。结合教材内容精选一些寓言故事、成语典故、历史故事、生活故事进行教学，可将枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。而哲理诗却寓哲理于艺术形象中，意境、诗情、理趣交融，使人获得艺术上的享受，也得到思想上的启发。还有名人名言，在教学中适当引用，可使学生加深对哲学内容的理解。在教学实践中，引用形象事例可从以下三个方面去把握。第一、灵活多变，激发兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。用学生感兴趣

5、的事例导入新课，可以起到先声夺人的气势。常言说，良好的开头是成功的一半。这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”3的作用。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。如在讲哲学的作用时，我给他们讲解了一个英国哲学家威廉·休厄尔的故事，维多利亚女王时代，英国剑桥的卡姆河只是一条被用作城区排水的排水沟。有一次，女王访问剑桥，在河上

6、的一座桥上停了下来，对簇拥着她的剑桥大学的要人说，河里漂着的废纸太多了。威廉·休厄尔接口说：“陛下，它们并不完全是废纸，它们的每一页上都写着告示，通知来访者这条河是不适于游泳的。”这个故事充分体现了主人公的幽默风趣，既为本课做了良好的铺垫，又极大了调动了学生学习哲学的欲望，开启了他们学好哲学的动力。在讲整体优化组合时，就可以让同学们叙述“田忌赛马”的故事，在同学们生动的叙述中，既活跃了课堂气氛、提高了课堂效率，又使同学们很容易地理解了这一基本而又重要的哲学原理。第二、以趣言理，深入浅出。哲学反映的是万事万物的共同性质和共

7、同规律，它是具有高度概括性的理性认识。但从认识过程看，感性认识才是认识的起点，人们的认识总是从对具体、生动的个别事物的认识开始的。因此，教学应遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识规律，引导学生在感性认识的基础上总结出带有哲理性认识，使教学过程和认识过程相一致。运用趣例组织哲学教学，能够为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，深入浅出地阐述原理，从而使哲学理论变得通俗易懂。如在讲“必须按规律办事”时引了寓言“挤牛奶的故事”，说的是：有一户人家，养了一头母牛。这家主人因事要请客，准备挤些牛奶下来，供招待客人之用

8、。使但他转念一想——现在离请客还有一个月，如果预先把牛奶挤下来，积存多了，牛奶容易变质发酸，也不便于保藏，不如就利用牛肚皮暂时储藏一下，临到请客时一次挤出，到时牛奶既多又鲜，岂不妙哉？于是，主人就把母牛和那头小牛隔离开来，停止了挤奶。转眼间，请客的日子到了，客人们纷纷光临。主人把母牛从牛棚里牵出来派用场，却什么也挤不