低年级识字教学法方法尝试.doc

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1、低年级识字教学方法尝试《语文课程标准》中对低年级识字提出“喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望”。从这一点出发，根据小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续的时间短和苏霍姆林斯基说过的“小学生往往用形象，色彩，声音来进行思维”，根据低年级这些特点，在教识字时，我利用多种识字方法，如：游戏，听故事，看图片等形式，让学生在玩中学，学中玩，对学习识字产生浓厚的兴趣。在新课程改革背景下，我尝试了新的识字教学方法，下面谈谈我的几点做法。一、在相互认识中识字一年级学生刚刚走进学校这一新环境，对周围的一切都感到好奇，尤其是要知道有没有和我认识的小

2、朋友在一班，我利用这一好机会将班中学生的名字做成卡片，学生报到领取自己名字的卡片，在自我介绍时举起卡片说“我叫***，这是我的名字，今年7岁……”。这样每天利用课前三分钟自我介绍2名同学，一个月后既认识了班内的同学，又认识了许多汉字。同时不仅锻炼了孩子们的说话能力，也增进了小朋友之间的友情。学生的识字愿望大大增强。二、在游戏中识字一年级孩子注意力时间短，好动。在课上利用多种游戏吸引学生的注意力。如：1“变魔术”（用加一加，减一减方法）我说：“你们喜欢孙悟空吗”孩子们异口同声说“喜欢”，我接着追问：“为什么喜欢他”，孩子们大部分

3、喜欢他想变成什么就变成什么，这节课老师也能“变”，孩子们半信半疑，一下子提高了兴趣。我用孙悟空的金箍棒（小棒）在黑板上摆出一个“木”字，接着拿出一根小棒说“看我要变了”教室里鸦雀无声，我把小棒斜放在“木”字头上，变成“禾”字，学生情绪高涨，跃跃欲试。谁像老师一样能变，学生很快就能说出“本”“术”“米”。反之，把这些小棒拿走又变成原来的字。这样每个孩子都积极参与到“魔术”中，识字兴趣大大提高了。再如用换一换的方法（换偏旁组新字），学生在认识“青”字后，给它换上不同的偏旁就变成“清”“请”“情”“蜻”“蜻”等字，就表示不同的意思。

4、“清”三点水旁与水有关。“蜻”虫子旁与动物有关。像这样的字孩子能举出许多这类型的例子。以此我告诉学生汉字的形声字声旁表音，形旁表义这一特点，让学生更好的记忆汉字，能够举一反三。还有“找朋友”的方法，把合体字分解成几个部件写在卡片上，如口+十=叶，日+十=早等让学生以找朋友的形式把相关部件连起来。这样从分到合。又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，让学生通过反复认读，对易混淆的字也就区分开了。听故事猜字谜也是识字教学的好方法，通过直观手段，形象语言，生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或

5、一段小故事，如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来她在发呆。”学生记忆较深。三、在实践活动中识字著名心理学家维果茨基说过“活动和交往是发展的源泉”，活动是儿童生活的一部分。老师在教学中就要注意和社会生活相沟通，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字教师有意识让学生在生活中识字。如摘水果，教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字条的水果，让学生制作果篮，摘下对应的汉字的水果，开展竞赛，谁读准了，读对了，就把水果送给他。再如举办“水果运动会，逛商店，爱心超市”在这些活动过程中学

6、生动手，动脑，收集，整理中认识许多生字，还培养了能力。四、日常生活识字在课堂上识字毕竟是有限的。陶行知说：“生活即教育，社会即学校。生活处处皆语文，处处是识字的课堂。”因此，识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。这样学生识字量大了，也有了识字兴趣。尽管汉字的认识是一个反复的、长期的过

7、程，识字教学也是一项艰巨的任务，只要我们在实践中遵循学生身心发展规律和语文学习的规律，科学选择教学方法，充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学，注重教给儿童识字方法，通过多样途径、多种方式来开启儿童的认知世界，让学生在生活里和汉字交朋友，我们一定会成功地完成识字教学任务。在识字教学中，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，变“要我学”为“我要学”。