《搭石》教学设计（廖雁玲）.doc

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1、《搭石》教学设计一、教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。二、教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三、教学过程导入师：请大家自由朗读2-4段，用横线画出家乡人们调整搭石、走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。文段一：“上了点年岁的人。。。才肯离去”师：那

2、老人踩到不稳的搭石时，心里会怎么想？在挑选到合适的石头满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？指名说，指名表演。生：我找到的是“每当上工下工…..美感”师：（教学多音字“行”读xing.体育课上我们排成整齐的一队，叫做一hang。这些走搭石的人叫--------一xing人。师：你们还从哪里体会到这幅画面的美呢？4生：从“协调有序”感受到美师：怎样的动作才是协调有序的呢？从文中的哪个句子可知？生：“前面的抬起脚来。。。。音乐”师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中。（指一组学生：前面的。。。后面

3、的。。师：你们现在走在哪?生：搭石上。师：不好走啊，走不好要掉进水里的，有信心走好吗？师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗？生摇头。对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫——生：协调有序。师：体会得很好，还从哪里体会到画面的美？生：我从“清波漾漾，人影绰绰”体会到。教学绰字生：形容姿态柔美师：对的，那么清波漾漾，人影绰绰，在文中描绘的是怎样的画面？想一想生：我仿佛看见。。。师：听你这么一描述，老师感受到水光、人影两相和的美！像画一样——生齐读这两个词语。你们的朗读把我带到了画里面

4、，谁还能再把大家带进画里呢？请三名学生说。师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——示小诗。请一生读，全班跟读4过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请来读读文中的句子？指名读师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相谦让。师：理解得真好，请男生一起感受这份美。男生齐读。那么“青年人”和“老人”走搭石时，又是怎样的情景呢？生：读“假如。。。。理所当然的事”师：你真会带着问题读书，这有个生字（伏变红）齐读三次。这个句子读一次不够的，

5、再读读，看看哪个词还会打动你？指名说。生：理所当然打动了我。有你的体会，还有吗生2：伏字打动了我。是的，我们来看看伏是什么意思？生：弯的意思师解释字的构成：在甲骨文时代，犬是人类崇拜的一种象征，人是弯得那样恭敬，那样的心甘情愿啊。我们的祖先就这样造了伏字师：现在我是那位老人，谁来当年轻人？请一男生。你真是年轻人的知音，这样我就能轻易地趴在你的背上，舒服安全地过小溪了。到了对岸。你需要我这个老人给你道谢吗、生：不需要。师：为什么生：因为我们家乡的人都习以为常了。把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问

6、另一个同学）老人没有道谢，年轻人会生气吗？生：不会。师：为什么生：因为人们把这看成是理所当然的事。4师：你们真有爱心，听了你们的回答，老师在想，当这位老人年轻的时候也肯定曾经——（生读：伏下身子背其他的老人）师：因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）师：透过简单的一个伏字，你看出了什么？生：尊老爱幼（师：尊老）师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看到了什么？生：家乡的人十分谦让，淳朴。师：让我们再读3.4段，感受走搭石的美。师：每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如。。（生说

7、：外地人，胆小的孩子，残疾人）请用文中的“假如。。总会。。”的关联词来说说。师：也许有一天，这里会架上桥，通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——心头。板书设计：搭石家乡的一道风景（景美，心灵更美）无私和谐谦让敬老4