浅谈学习动机理论及其激发.pdf

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1、浅谈学习动机理论及其激发陆迎迎(南京师范大学教师教育学院江苏·南京210097)摘要学习动机问题的研究是当前教育心理学领域研究的热点问题。学习动机的研究对于学生完成学业任务、学校实现教育目标都具有极其重要的意义。本文通过探讨学习动机的含义以及基本结构，在此基础上结合现有的学习动机的主要理论，初步探讨了激发学生学习动机的几种途径。关键词学习动机主要理论激发途径中图分类号：G442文献标识码：A学生是一个特殊的群体，由于他们目前处在特定的年龄区2_3合理分配任务和人生阶段，每个人的人生观、价值观、理想抱

2、负水准和个性心根据阿特金森的成就动机理论，教师在教育教学活动中，理特点等是互不相同的，这就注定了其学习目的和学习动机模对于力求成功者应该通过给予新颖且有一定难度的任务、安式的差异性，并且当前，不少学生感到学习的劲头不足，动力不排竞争的情境等方式来激发此类学习者的学习动机；而对于大，存在厌学和隐性弃学现象，从心理学的角度研究学生动机避免失败者则应该安排竞争性不强的任务，而且此类学习者并提出相应对策，可以在一定程度上提高学生的学习动机，促一旦有所成就即便很小教育者也应该给予强化，并且避免在进其更好发展，

3、分析和把握学生的学习动机特点也有利于其学公共场合指出其错误降低学习者的自信心。业任务的完成和教学的顺利进行。学习动机的研究不仅有助2．4指导学生正确归因于调动学生学习的主体性和积极性，而且通过研究促使学生学根据维纳的成败归因理论模型，教师应帮助学生正确归习动机的提高更可以进一步促使社会经济、科技的发展，提高因，促使其继续努力。归因方式会影响学生今后的行为，作为国民的整体素质。可见，研究学生的学习动机，无论是对于学教师，一方面应该引导学生找出成功或失败的真正原因，另一生的个人发展还是社会的进步都有着重

4、要的意义。方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，1学习动机的含义及其基本结构从有利于今后学习的角度帮助学生进行归因，尽管可能此种动机是指激发和维持个体的活动，并使活动朝向某一目归因并不正确。研究表明，无论是对于优生还是待优生，归因标的内在心理过程或内部动力。它一般对个体的行为产生激于主观努力的方面对其以后的学习均是有利的。因为从努力活、指向和强化的功能。那么，学习动机是指激发个体进行学方面来归因的话，优生不会过分骄傲，能继续努力更上一层楼，习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向

5、一定的学习而待优生也不会过分自卑，从而发奋学习在学业上有所进步。目标的一种内在过程或内部心理状态。它的两个基本成分是2．5教学形式多样化学习需要和学习期待，两者通过相互的作用对学生的学习动为了更好地引发大学生对学习内容的兴趣，调动学生的机产生影响。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠学习兴趣，教师可以利用新颖的教学内容和方法，传统的教学缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者方法固然有很多优点，但在现代化技术高度发达的今天适当的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使个体进行学结合一

6、些其他的教学方法也是很有必要的。例如教师适当地习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学使用多媒体教学，而不是一味地靠自己口头传授，运用视频等习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另感官感受方式为学生提供丰富的教学背景和素材；也可采用一个构成学习动机结构的基本要素。游戏等方式，让学生在“做中学”，增强学生的学习兴趣。2学生学习动机的培养和激发2．6创设问题情境2．1正确运用奖励与惩罚动机既是引起学习的原因，也是学习的结果。但教师不盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教学心理学》一书中

7、指出：能坐等大学生具备了动机，才让其从事某一科目的学习，而应“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易努力创设一种利于激发动机的外部气氛和情景，使大学生常被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师应根据学生的常处在一种紧张、活跃的心理状态中，从内心深处生发学习的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，应把自觉性。奖励拿来促使学生由外部动机转向内部动机，使他们对学习3总结任务本身产生兴趣；而对于惩罚，则应该少用，惩罚很可能会学生是社会主义社会未来的接班人与建设者，教师在教给学生带

8、来消极作用，不利于学生今后的身心发展。育教学工作中要结合学习动机的相关知识努力使得学生进行2．2满足学生需要更有效的学习，同时，也要在实践的过程中，不断地补充与研根据马斯洛的需要层次理论，在某种程度上，学生缺乏学究学习动机的基本理论，使其得到不断完善。习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，例如家庭不美满可能导致学生归属与爱的需要没有得到满足，所以教师参考文献在教育教学工作中不仅要关心学生的学习，而且应该关心学11]张宏如．大学生学习动机研究[J]·江苏工业学院学报