《清平乐.村居》评课.doc

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1、一、“醉”和谐优雅的氛围中。画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学以画导入，教师出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上吴老师有着很厚实的文化底蕴，在课中，随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。三、“醉”在词情词境和课中。词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。细细品味，词中可以说是温情脉脉。在吴老师的课堂，学生

2、情绪活跃，可谓是情趣盎然。为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有以下几点：1、读得有层次。老师首先要求学生把词仔细地读上三遍。由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。2、问得很巧妙。古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。在古诗词教学中，很

3、多教师往往要求学生对每个字，每个词语都作出确切的解释。这样做的结果呢？诗词的意境惨遭破坏，那种“只可意会，不可言传”的感受也没有了。怎样做才能即让学生理解诗词的意思又不至于破坏其中的意境呢？吴老师的这堂课上给了我们很好的答案。在课中整体感知词意这一环节的教学中，老师并没有直接去问学生：“你们理解了哪些词句的意思？还有那些词句的意思不理解？”而是这样问道：“同学们，读着读着，你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？”还有在理解“醉里吴音相媚好”一句时，老师并没有去问什么是“相媚好”？而是引导学生分角色表演：翁

4、媪醉了，他们会说些什么呢？正是老师巧妙的发问，学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。3、导得无痕迹。在师生对话的过程中，吴老师非常善于发现有价值的信息，并以此为契机，将对话逐步引向深入。在学生初读感知，疏通诗意后，老师说道：“请大家用心读读，词中那些地方值得细细品味？”学生只注意到词中有关三个儿子以及景色的描写，老师顺势诱导，抓住人、景大肆渲染，通过朗读、想象等方式，让景色在学生的眼前美起来，让人在学生的眼前动起来。景美了，人活了，翁媪醉了，学生也慢慢地醉了。整个过程是水到渠成，了无痕迹。我的思考：在第

5、一课时的阅读教学内容和目标的定位应该是什么呢？这堂课吴老师已把整篇课文上完了，第二课时我们该做什么呢？这是值得我们大家思考的问题。一首《清平乐·村居》把我带进了一个充满诗情画意的课堂。记得在教师论坛上，我提到了语文课堂教学中的无效教学。所以，在听课时，我着重关注了“有效”二字，听了刘老师的课，给我最大的感受是——这是一个充满实效的课堂。这份有效体现在以下两个方面：一、读得有效。古诗词语言凝练，声调节奏整齐，读起来琅琅上口，所以在教学中，我们要通过诗文的声调、节奏等品味作品的内涵与情意，刘老师在教学过程中读得有

6、层次、读得有效果。1、读出了韵味。在开课伊始，刘老师首先指导学生读准字音，扎实、有效。然后指导学生用“/”划出了读诗的节奏，通过反复的朗读，使学生掌握了读诗词的技巧与方法，通过孩子绘声绘色的朗读，让我们感受到了诗词的韵律美。2、读出了意味。本首词可谓诗中有画、画中有诗，在教学过程中，刘老师引导学生在读中感悟，通过让学生想象词中所描绘的画面，走进词境，在一次又一次饶有兴趣的朗读中，将只可意会不可言传的诗的意境尽显，让我们品味出这首词独有的意境美。3、读出了余味。刘老师在教学本首词时，并不只是浅显地理解词的表层含

7、义，在学生理解了诗意之后，教师通过拓展写作背景及作者的生平，让学生体会到了《清平乐·村居》不仅仅是作者的一首词，是那个时代的烙印，作者许多无言之说都寄托其中，通过学生的再一次品读，读出了诗外之意，读出了一份忧国忧民之情。二、问得有效。课堂教学中，教师有效的提问、有效的倾听，能够促使学生有效地参与、有效地学习，使课堂整体结构最优化。1、知识点由问而解。一句“今天所学的词与以前所学的诗有什么不同？”引出本课知识点：什么是词？词有什么特点？这一问把学生带入积极有效的思考中，所有词的特点均由学生在比较中发现、体验而得

8、，教师所做的只是梳理与丰富。2、意境由问而生。这首词短短四十几个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境、人们平和无忧的生活画卷，在学生结合画面及已有的生活经验读懂词句含义之后，一句句“你能想到什么？”使学生展开丰富的想象，仿佛走进了生活的画卷，使学生在一种恬静优美的意境中学习诗句，通过想象，带领学生走进诗人的心、走进诗中人物的心，在个性化的阅读中体验，感受着诗词独有的意境之美。3、诗外之意由问而得。教