过程篇2：在笔先 然后着墨.doc

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1、科目：语文年级：初中课时数：3主题过程篇2：意在笔先然后着墨教学内容立意是指写文章时确立的主题。作文应注意“意在笔先”，用“意”统帅全文。否则，就会临文手忙脚乱，写得支离破碎。每个考生的思维方式是不一样的，为什么同一题目，学生写出来的作文却各有千秋，其中一个重要的原因就是作者在立意过程中所运用的思维方式不同。在日常生活中，运用得最多的是顺向思维，比如说，要写好《中秋的月亮》这个作文题，我们就可以运用顺向思维来进行思考，将中秋月圆与人们生活的团圆类此，认识到这个两个事物之间的相似点就是一个“圆”，在脑

2、子里形成一条构思链：月圆——家团——团圆（大统一），这样写出来的文章，就使普通的月圆有了新意，开拓了新的审美境界。当然，顺向思维也有局限性，容易造成思维定势，写作时还可借助逆向思维来开拓思路，如有一位同学参观了山水盆景之后，写了一篇感想。他没有像许多同学那样大赞大颂山水盆景的玲珑剔透，巧夺天工，而是批评“山水盆景的美是一种加工的美，不是真正的美”，指出真正的美是“大自然的崇山峻岭，是自然的美”，这种“要真正的美，不要虚假的美”的立意显然比多数同学的立意要深刻得多。在应试作文中，要使立意有广度和深度，

3、就必须拓展思维，方能写出佳作，获得高分。【失误盘点】应试作文中在立意方面出现的失误常有以下几种：误以文题为主题、主题错位、主题不健康、主题过大、立意浅薄、就事论事、缺少开掘、立意陈旧、立意模糊、一事一旨、多个中心、牵强联系、主题朦胧、缺乏含蓄、不合时宜等，我们把它归结为立意不准确、立意不合时宜、立意不鲜明集中、立意不深刻、立意不新颖等五个方面。一、“帅”之不存，“文”将焉附？——不准确《三国演义》中诸葛亮挥泪斩马谡的故事大家早已耳熟能详，由于马谡不是个称职的“帅”，导致街亭失守，蜀国的战略部署全被打

4、乱，陷入了被动挨打的局面。文章的主题就犹如守关镇寨的“帅”，如果文章立意不准确，那么应试作文这一战必败无疑。1.误以文题为主题。文题是文章标题，有些文题与主题是一致的，如《我爱你，老师》、《雷锋精神永放光芒》、《不要畏惧困难》等。但文题不等于主题，同一个题目往往可以表现不同的主题。示例1：《由蜘蛛结网想到的》学生立意：（至少写3个）失误：由蜘蛛织网想到赞美春天给人带来的欢欣。点拨：可以有的主题立意至少不下10个：由蜘蛛不停地吐丝，赞美纺织工人勤劳而不知疲倦；由蜘蛛只擅长织网，却可以解决生存问题，想到

5、人只要有一技之长，就可以立足社会；由风过网破，蜘蛛再织，赞美遇到挫折不灰心，持之以恒；由蜘蛛长相丑陋，身小体弱，但能织出奇特的网，联想到那些貌丑心慧者；由蜘蛛用网能消灭害虫，想到法网恢恢，疏而不漏；由“南阳诸葛亮，稳做军中帐，排起八卦阵，单抓飞来将”，等待别的虫子自投罗网，鞭挞守株待兔之辈；由蜘蛛整天织网，为自己忙碌，想到那些只为个人或小家庭编织美梦的人；由不论何物，触蜘蛛的网即死，指责那些只要触及自己利益，必睚眦以报者；由蜘蛛来回爬行于自己的一方天地，想到那些闭关自守者；由蜘蛛织网捉虫，网网相联，

6、想到结党营私者……这些立意，都是从蜘蛛织网这一现象引发出来的，这些主题的确立，都是从现象中挖掘出来的事物的本质。由蜘蛛织网想到赞美春天给人带来的欢欣，那就风马牛不相及了。示例2：《敬礼，老师》11学生立意：失误：写每天见到老师都举手敬礼，详细记叙敬礼时的动作、神态、心理、语言等。点拨：这个题目提供给我们的信息是“向老师敬礼”，为什么要向老师敬礼？是老师的谆谆教诲感化了“我”，是老师的辛勤工作感动了“我”，还是老师的独特教书育人的方法启迪了“我”？这是我们要挖掘出的文题后面的主题。误把文题当主题，只写

7、每天见到了老师都举手敬礼，详细记叙敬礼时的动作、神态、心理、语言等，这样的文章又怎么会得高分呢？2.主题不健康。即主题消极颓废，情绪低落，心理阴暗，不认识错误等等。示例3：《我班的趣事》学生立意：失误：有位考生写元旦班里开联欢会，又恰好班上有个同学过生日，在吃蛋糕的时候大家打起了“蛋糕大战”，弄得人人脸上、头发上、衣服上都是蛋糕……文章结尾写道：“以前只打过雪仗，水仗，这一次却是生平第一次玩‘蛋糕大战’，多么有趣，多么令人难忘啊！”点拨：考生的写法显然对不爱惜劳动成果这一错误没有足够的认识。要克服主

8、题不健康的毛病，就必须树立正确的人生观，用中学生行为准则严格要求自己，提高自己的思想觉悟和知识水平。3.主题过大。一滴水珠能见一个世界，通过一件平凡小事，确能表现一个重大的主题。但这类文章，只是为窥视重大主题提供某一个视角而已。掌握不好，主题过大，则显得“文”与“意”不相称，只是在用空洞的议论说明主题，而不是通过形象自然地体现主题。示例4：《放学后》学生立意：失误：一考生写放学回家时看见同村的李大爷在山上放猪，觉得很奇怪，原来是李大爷在用科学养猪法养猪。文章结尾有一段