幼儿教育教理论.doc

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1、幼儿教育教学理论一、自主★每一个儿童都是一个有个性的生命体，有自己独特的思维和学习方式。――保罗·朗格朗（法国教育家）★自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。一个人离开自主性，就不能获得发展。――卡普捷列夫（前苏联教育家）★创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性。――赫德★不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。――苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家）★不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。——鲁巴金（英国教育家）

2、★现代教育都重视个人，注意一个人的能力，他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要……这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。——《学会生存》联合国教科文组织二、活动★人类的特性就是自由自觉的活动。――马克思★正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。――乌索娃★人对外界的认识之最初的中介就是活动。――皮亚杰《发生认识论》★认识起源于活动，认识是从活动开始的。――皮亚杰★活动是认识的基础，智慧从动作

3、开始。——皮亚杰三、游戏★玩耍就是孩子的工作。――弗洛伊德（精神分析学家）★小孩子的工作就是游戏。――弗里德克·福禄倍尔★游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，它能帮助幼儿发展自我力量，尤其能促进幼儿解决问题能力的发展。――弗洛伊德★游戏是儿童认识世界的途径。――高尔基★游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。――杰克曼（美国教育家）★在幼儿时期，要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣――游戏――引导――激励。――皮亚杰★幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、

4、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。――皮亚杰★最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。――布鲁纳★世界在游戏中向儿童展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展。――苏霍姆林斯基★在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才能使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来，对儿童来讲，一切现实活动都带有游戏的性质。――席勒（德国教育家）★游戏对于幼儿是学习，游戏对于幼儿是劳动，游戏对于幼儿是重要的教育形式。――克鲁普斯卡娅（

5、前苏联教育家）★儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。――邱学青《学前儿童游戏》★小孩子喜欢游戏，但更喜欢游戏的成功。这是因为游戏的成功一方面给幼儿带来愉悦，另一方面还可以得到父母、教师、同伴的赞许。——陈鹤琴★游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。——陈鹤琴★小孩子玩，很少空着手玩。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望

6、……，玩固然重要，玩具更为重要。——陈鹤琴★儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。——陈鹤琴四、环境★儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。——蒙台梭利（意大利教育家）★最适合生活的地方其环境应该是美丽的，因此，如果我们寄希望于学校成为“观察人类生活的实验室”，我们就必须把美的东西都荟萃于此，就像在细菌学家的实验室里，为培养杆菌就必须备好炉子和土壤一样。——蒙台梭利★必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要

7、。——蒙台梭利★周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，爱憎分明。——苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家）★在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。——苏霍姆林斯基★用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。――苏霍姆林斯基★世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄虽小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就强越烈。――苏霍姆林斯基★在学校走廊的墙壁上，在教室

8、里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。――苏霍姆林斯基★环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知