初中物理说课j教案《浮力》

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1、初中物理说课j教案《浮力》初中物理说稿-《浮力》一、说教材　　１、教材内容要点：　　第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。　　２、教材的地位和作用：　　对浮力这一节内容的研究是在小学自然和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识展开的。这一节是本的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。　　3、教学目的根据教学大纲的要求，通过对这一节的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向

2、，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。　4、教学的重点与难点　　浮力概念贯穿本始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维获得知识。因此这两个知识点既是本节的重点又是难点。　　培养学生的多种能力也是这节的重点，这是素质教育对现代教学的要求。　　二、学生分析　　任教班

3、级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。　　浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。　　1岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。　　三、教

4、学方法　　这节可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。　　四、教学程序　　教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：　　１、新引入：　　以创设问题情境导入新。学于思，思于疑，一上便以第一段字引入题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇

5、心，调动学生学习的积极性和主动性。　　２、讲授新：　　任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节主要采用实验的方法建立浮力的概念。我将书中图１２－２这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。在研究物体的浮沉条这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模

6、糊的观念，最突出的是”重的物体下沉，轻的物体上浮”。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度讨论物体的浮沉条，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条。这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受

7、非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。　揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过

8、的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前