浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿思维的创新性.doc

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1、一、幼儿园语言教育中存在的现状问题　　（一）在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。　　（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和

2、感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。　　二、在语言教学活动中培养幼儿的创造力　　（一）丰富想象，激发创新意识。创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：第一，对事物有好奇心。第二，求知欲强。第三，有丰富的想象力。第四，不服输，不甘心落后，富有挑战性。因此，培养创造

3、精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育。　　（二）利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。　　（三)注重语言教学组织方式的

4、多样性和灵活性。长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。相对来说，幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。　　(四）注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形

5、式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容，为他们提供说话的内容和有话可说的条件，激发幼儿说话的兴趣。其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。　　三、运用多种方法进行思维创新训练　　（一）发散性思维创新训练。发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的

6、思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。　　（二）直觉思维创新训练。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。很多的心理学家认为直觉思维是创造性活跃的一种表现，它既是百思不解之后突然获得的硕果，也是发明创造的先导，在创造发明过程中具有重要的地位。在幼儿学习过程中，这种直觉性思维有时表现

7、为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。　　总之，我们在语言教学的活动中应注重运用灵活多样的语言教学形式，鼓励幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿的创造力。