山芋宝宝真奇妙文档.doc

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1、案例：山芋宝宝真奇妙三山中心幼儿园步静一、背景：但随着幼儿教育改革的不断深入，在课改理念的引领下，我们的主题活动改变了以往的教学方式，主题背景下的高结构学习活动就成了一种生命力强盛的教育要素，这使得师幼活动的自主性和能动性更强，同时也提高了教育的有效性，促进幼儿多方面的发展。在日常生活中我善于抓住许多引导幼儿主动学习的契机，把工作重点放在孩子的发展上，注意观察、了解孩子，关注孩子的行为，倾听孩子的交谈。当陈瑞杰小朋友在自然角里走来走去，不知种什么好的时候，我没有放过这一引导孩子主动学习的机会，引导幼儿寻找山芋的种子；讨论山芋该怎么种；种山芋时土质与

2、山芋生长的关系；方便面碗怎么会变扁和开裂的，进一步激发幼儿探究的兴趣。巧妙地解开了孩子们心中的困惑，孩子们的求知欲得到了满足，他们的探索活动有了令人信服的结果。这样，将引发更多的主动学习。（一）目标：1、幼儿通过种植活动，了解山芋的生长过程。2、增强幼儿的自信心，培养幼儿的主动学习和探究精神。（二）内容与材料：1、内容：为幼儿提供可探究的物质材料（把山芋分别种在了盛土和盛沙的两个方便面碗里）2、材料：方便面碗两个、山芋、沙、土二、案例描述：春天来了，同伴们都在自然角里种下了自己想种的种子，有的种花生，有的种玉米，有的种黄豆……这时，我看见陈瑞杰小朋

3、友手里拿着方便面碗在自然角里走来走去，好像不知种什么好。看着他那犹豫不决的样子，我问：“陈瑞杰你想种什么呢？”“老师，我想种山芋，可是没有山芋籽。”他的回答出乎我的意料。“你看过山芋籽吗？”我问。他说:“我没见过，老师你知道山芋籽长什么样吗？”……我们的谈话被旁边的小朋友听见了，他们有的说“山芋哪有籽呀，我没见过。”有的说：“把山芋种到土里就能长出新山芋了。”……听了小朋友的讨论，我并没有直接回答，而是说我们一起来做个小实验，看看种上山芋是否会长出小山芋。我们的小实验也吸引了其他小朋友，他们也加入了种山芋的活动中，并按照自己的想法种了起来。有的把整

4、个山芋种了下去，有的把发芽的部分切下来种了下去，我也和陈瑞杰找了一个大山芋，并按照陈瑞杰的想法把山芋从中间切开，一半种在了土里，一半种在了沙里。陈瑞杰关心着两盆小山芋，每天都忘不了给小山芋浇水，有时还用小手摸摸小山芋的芽。一段时间后，他发现种山芋的方便面碗（沙土）越来越扁了，再过几天，方便面碗（沙土）裂开了口，陈瑞杰琢磨着，这是怎么回事呢？其他小朋友也很好奇，严肃地说：“是不是方便面的碗太薄了？”“是不是发芽的山芋长大了？”……小朋友一边挖挖这个，挖挖那个，一边在寻找着答案。这时，一位小朋友兴奋地叫了起来：“长出小山芋了，长出小山芋了。”我和孩子一

5、起把根上的土抖掉，观察山芋的根部。孩子们抢着说：“快看，一个大山芋上长出许多根，就像老爷爷的胡子一样。”“根上还有许多小山芋。”有一个孩子发现，在许多大小不一的小山芋中，有一个是扁的。我问：“这个山芋宝宝为什么是扁的呢？”有的孩子说，是沙土把它压扁的，也有的孩子说，方便面碗那么小，装不下这么多的山芋宝宝，山芋宝宝想长圆都长不成，就把方便面碗给撑裂了。孩子们看到土的下面长出了几个小山芋。他们明白了，由于山芋小宝宝的出现才使方便面碗变了形，裂开了口。陈瑞杰看着自己亲手种下的山芋长出了新山芋，心里美滋滋的。同时，他也发现了小山芋生长的秘密——原来，种上了

6、山芋就能长出山芋宝宝，真奇妙！三、分析这一活动与传统的系统教学不同，充分体现了儿童自主建构和教师价值引导相结合的理念。在活动过程中强调的是教学的开放性和生成性，强调师生之间的互动，强调师生之间的分享和交流。在活动中教师仔细观察幼儿在种植活动中的表现，并给予启发性的语言指导，引导幼儿想一想，山芋是怎么种的？你见过山芋籽吗？帮助幼儿把山芋种在不同的土壤中（土、沙）。让幼儿猜一猜哪一种土质里的山芋长得壮，山芋该怎样种？引导幼儿思考种植山芋的方便面碗为什么便扁了，与幼儿一起找原因。通过观察山芋的生长过程，引导幼儿探究的兴趣。从那次的活动以后，哪些植物有籽，

7、哪些植物没籽，好长时间成为孩子们议论的话题。像大树有籽吗？胡萝卜有籽吗？葱有籽吗？……都成为幼儿关心和议论的话题。以此引发很多学习的内容，这些内容都是在孩子的关注点上生成的，种植活动真正成为孩子学习的过程。四、反思：新《纲要》中一再强调幼儿科学教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对周围和现象及其相互关心的好奇心、认识兴趣和探究欲望。如果在幼儿期能够通过科学教育激发和培养起幼儿的认识兴趣和探究欲望，也就是使幼儿具有了终身学习和发展的动力机制，这将使之终身受益。对幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。而且，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和问题无时无刻的

8、在发生。因此，幼儿核心教育更多地应在幼儿的一日活动中生成。（一）观察观察，不仅帮助教师及时了解幼儿的心理动态，尽快作出反映