小学数学课堂提问.doc

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1、小学数学课堂提问“七忌”提问，是一种古老而又重要的教学形式，提问的历史几乎与教学的历史一样久远。在当代，提问仍然是使用最频繁的一种课堂教学技能与艺术。课堂提问贯穿课堂，在实际教学中，提问对于教师来说，是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，是驱动思维蓄积而发的内在表现。恰当地利用课堂提问，必然能提高课堂教学的效果。但是，在新课程实施的今天，教师在课堂上的提问依然存在诸多问题，在我们平时的数学课堂教学中，低效提问、无效提问的现象屡见不鲜，甚至出现了一些不良提问和失误提问。对此，我对数学课堂教师提问存在问题进行了思考，发现数学教师在课堂提问

2、方面应注意以下几个方面的问题：一、忌过难或过易。数学课堂提问应根据学生的年龄特点、知识水平设计提问。课堂教学中提问过难，小学生难以理解和接受，只能死记硬背，其结果只能加重学生的学习负担，打消学生的积极性不利于学生的思维发展。而提问过于简单浅显，没有给学生提供一点思维的空间，学生不用思考就可以回答，又不利于激发学生的求知欲，这样的提问没有意义。因此，课堂提问应难易得当，这样既有利于调动学生学习的积极性又有利于发展学生的能力。二、忌索然无趣研究表明，当教师提出问题，尤其是好的问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。但在课堂教学中，教师

3、如果忽视了提问的新颖性与趣味性，提出的问题枯燥无味、毫无兴趣，当然也就无法真正吸引学生的注意力，课堂气氛就会十分沉闷，教学效果也就可想而知了。三、忌“短、频、快”式提问这里的“短”指提问后留给学生的思考时间太短。调查发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往只有一两秒；“频”指学生对教师提问回答不完整时，教师就频繁换人；“快”指由于课堂时间有限，教师往往快人快语，当两名学生回答不了问题时，就将问题重新组织后再次提问，或干脆自己回答。这样的“短、频、快”式提问，由于没有充分的思考时间，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，有时甚

4、至形成的想法到了嘴边又忘得一干二净，容易挫伤学生学习数学的积极性和回答问题的主动性。四、忌方向不明确课堂提问应尽可能从一个角度去问，这样问答的范围便受到了限制，才不会产生歧异。如果教师提问时对问题的表述不明确，太空泛，会使学生抓不住要领。例如在低年级的数学课堂上，如果教师打出情境图后问：“同学们，仔细观察一下，你看到了什么？”学生们往往会对着情境图进行“看图说话”，很难说到点子上，但是，如果教师这样提问：“同学们，图上有几种动物在活动，他们各有几只啊？”这种富有“数学味”的提问，就能很快将学生引入数学学习的情境之中。因此，教师在设计提问时

5、要充分估计学生在理解中有可能出现的问题，使提出的问题有的放矢。五、忌“五子连珠”式提问在课堂教学中一般是教师先提出问题，让学生思考一会儿，然后指名回答。这样会使全体学生集中注意力，认真思考并从中受到启发。在数学课堂教学中，有的教师喜欢让学生按座位的位置或纵或横或斜地按顺序答题，这样像下“五子棋”式的提问方式，如果经常进行，有很大弊端。学生摸清规律后，就会安排好位置，一部分学生会只思考自己要回答的问题，而其他问题因为“事不关己”就会“高高挂起”；而另一部分学生已经知道自己不会被提问，对老师所提出的问题就不再关心，这样既不利于教师的教学，又不

6、利于学生思维活动的展开。六、忌提问的“盲区”课堂提问应该尽可能让更多的学生参与回答，而不应成为少数学生的专利。如果课堂教学提问只面向少数几名优等生发问，而让多数中等生和学困生成为提问的“盲区”，这样好学生包揽了课堂，大部分学生成了“局外人”会使教师得不到真实的信息反馈，掩盖了教学过程中存在的问题。长此以往，不仅会打消班级群体积极思维的热情，而且还很容易使师生关系僵化。因此，我们的课堂提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而激发他们学习的热情。七、忌“满堂问”小学数学课堂教学是由演

7、示、讲解、提问、讨论、质疑、操作等各种形式组成的，低年级还可以在课堂上做一些与教学内容相关的游戏或竞赛，这样才能培养起学生学习数学的兴趣。如果在课堂教学中，把提问当成课堂教学的基本形式，满堂课只有教师问，学生答这种单调的形式，学生忙不迭地应对教师的一个个问题，会致使学生产生疲劳感，影响了大脑神经的积极活动，也影响了教学效果。总之，对于小学数学教师来说，课堂提问是一门艺术，善于提问、精于提问、注意克服以上问题，对于提高课堂教学效率是十分重要的。