学生个别案例分析(1).doc

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1、用心沟通疏导深圳市龙岗区龙洲学校彭英一、研究对象基本情况杜学成，男，一年级，黝黑的皮肤仿佛告诉我们常年在外奔波，历经磨难的“野孩子”。他爱打人，骂人，课间追跑现象十分严重，凡是都争强好胜。中午午休，随意翻动别人的书包，文具盒，看到喜欢的东西便会顺手牵羊。上课时，常常和同桌讲话，不看黑板，不读书。二、原因分析1、家庭因素经过家访，发现杜学成的父母经营着一家五金店，父亲在外包揽生意，安装门窗，母亲则看店。母亲说的话他一句都不听，父亲则“恨铁不成钢”，对他要求严格，不听话就会棍棒相向。放学回到家就跑去玩耍了

2、。据父母讲，孩子从小就生活在乡下，和爷爷奶奶一起，上学前班是在当地的幼儿园上的，老人宠孩子，学校也不管，自小就养成了各种坏习惯。2、心理因素小杜生性好动，性格十分外向，乐于表现自己，而且脾气十分暴躁，总爱以自我为中心。学习成绩的尴尬，增强他的受挫心理。消极的学习态度加上缺乏明确的学习动机，导致学习成绩较差。因此，得不到老师、同学、家长的认可、接纳、关怀、鼓励，没有学习的成功感，更增加了他的挫败感。小杜渴望获得成功，受人尊敬，打架让他体会到了一种“山大王”的感受，于是其行为就更频繁。他的这种行为是由于爱

3、的需要、自尊的需要没有得到满足导致的。他缺乏爱的关怀，学习等方面屡遭挫折，其挫折容忍力又较差，当与人产生矛盾时，因其想要达到的目标受到难以克服的阻碍，就产生了紧张状态与冲动的情绪反应，从而导致错误行为的发生。三、辅导策略与辅导过程通过谈话、观察评测与分析，我明白了小杜的这种行为是因为家庭教育的不利与不当加上自身个性方面的问题而引发的。明确问题实质后，我确定了以下辅导方案。（一）精心疏导，改变自我1、换位思考法。如果你自己被打了，你有何感受？让他分析打人后会产生什么后果，懂得不管事情起因如何以武力解决这

4、一方式在任何时候都是错误的。渗透一些英雄人物的故事,以及纪律、法律常识教育。2、自我管理法。针对他的行为，我选取他做班干部，班里的学生都一些怕他，在班了他能树立威信。于是，我让他做安全管理员维持我班安全秩序，既能让他不追跑，有能让他有种自豪感。（二）奖惩结合，领悟错误午休时，他总动别人的东西，引起家长的不满，家长找到班里时，我会把他叫到身边，承认错误，并向别人当面道歉。事后，要求他写一份检讨书，并在班里宣读。把事情告知家长，和家长共同教育他，让知礼，明礼，懂礼。四、总结与反思他之所以心理失衡，有家庭教

5、育的影响，也有个体因素的作用。加上社会不良因素的影响，使他产生了不良认知，进而发展到错误行为的发生。在辅导中，我以真诚、宽容和忍耐为原则，对其沟通与疏导。最终，虽然不能完全改变他，但是，他打人的次数越来越少，也没有再动别人的东西了。现在，他上课能坐端正，知道的知识点能举手回答，每天放学回家，都能在教室里完成作业。在转化问题学生时，教室只有做到“既是思想政治工作者，又是心理辅导员”，才能转化劣迹斑斑、心灵有创伤的学生。在辅导时，我起初没有很好的与家长进行沟通，走了不少弯路，后来与家长多次联系，家校协作才

6、进行的较顺利。可见家庭教育的重要性。另外，作为教师，要有敏锐的观察力，尽早纠正学生的不良行为，发现问题及时把它扼杀在萌芽状态，不要因为偏爱而忽视应有的教育。学生都具有可塑性，每个学生又都存在自己的缺点。学生的缺点并不是与生俱来，要教育好有行为问题的学生，需要教育者对他们付出真诚的“爱”，这份“爱”不是我们为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是一个教育者真诚的人道主义情怀的自然流露，是用心灵赢得心灵。当他们愿意沐浴在师爱的春风中，在春风雨露的滋润下，主动向我们敞开心扉时，我们的教育就会让他们

7、体验到成功的快乐。