依托情境教学模式贯穿词句教学.doc

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1、依托情境教学模式贯穿词句教学通州区金沙小学曹丽华传统的小学英语教学仍然沿用上大课的形式，以老师主动地讲，学生被动地听，或按照老师一定的要求完成一定的任务为主要形式，降低了学生学习英语的兴趣和学习效果。长期以来一直沿用凯洛夫的“组织——复习——传授——巩固——作业”五环节的教学模式，该模式忽视了学生运用词句进行交流的能力训练和培养，未能充分认识到词句的交际性功能，所以在实践中往往事倍功半。这就要求我们广大教师努力转变传统的教学模式，积极创设一种体现词句教学的全新教学模式。在教学实践中，我认为小学英语情境教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强学生学习效率的理想选择。

2、词汇的教学不能就词汇教词汇的发音，需要学生在学会读音的基础上能结合句子进行灵活运用，能将所学知识内化，熟练的运用到日常生活中。众所周知，语境是学习语言知识，掌握词句技能和发展综合语用能力的重要环节和基本要素。儿童对于词句的习得需要特定的语境，情境教学就是以情境创设为突破口，以培养小学生已有的知识经验和能力出发，致力与发挥学生在词句学习过程中的主动性、自觉性和创造性，充分体现了词句教学的本质要求。在情境教学过程中，以“学生为主体”、“以情境为线索”、以“活动为中心”，围绕一定的情境及有关的词句基础知识，设计丰富多彩、学生乐于参与、主动参与的游戏和活动，使学生在各种情境中获得积极愉悦

3、的情感体验，实现培养兴趣、培养成就感、培养自信心、培养语感和初步运用英语进行日常交流的能力，活跃思维，发展心智，拓展视野。我以《译林小学英语3Bunit6Whattimeisit?》为例，粗浅地阐述依托情境教学模式贯穿词句教学的实践形式：（一）创设——感知这是小学英语词句教学模式的初始环节。在这一环节中，教师的基本行为是：创设情境，营造平等、民主、宽松的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情境，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真钻研教材，设计教学方案，为学生的学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并由此激发学生的学习兴趣和求知欲。Step1Warmingup1、freeta

4、lk(简单的问候可以帮助学生适应英语语感，使学生自然地进入英语学习的状态)2、singasongTenLittleIndians(教学热身是英语课堂TPR教学方法的重要形式之一。教师利用歌曲来缓解学生的紧张情绪，在走进课堂时，我要求自己面带笑容，亲切自然地给学生留下“暖色”的印象，建立平等合作的师生关系，创设民主和谐的课堂气氛，使学生的思维迅速地集中到教学活动之中，正好这十个数字也为下面的教学做好铺垫，同时也培养学生优良的思维品质，拓展其思维空间夯实基础。)（一）启发——领悟这是小学英语词句教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。在这一环节中，教师的基本行为是：复习旧

5、知识，引入新知识。学生的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是：教师通过食物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象化的单词、句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行，帮助学生理解、记忆新知识，加强英语语言的训练。Step2Revision1、PlayagameCountfromonetoforty,don’tsaythemultiplesof“3”.(作为一名专业的小学英语教师，我始终以活的课堂气氛吸引学生，最大限度的调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们的学习兴趣，在游戏中复习数词，在“灵动”的课堂中培养“灵动”的人。)2、Gu

6、ess:What’sthis?T:It’sround.There’retwelvenumbersonit.Ithastwohands,butnofeet.Itcanwalk.What’sit?S:It’saclock.(心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则触动的，它是满足的源泉。”在guessinggame的游戏中学生的注意力相对集中，并在愉快的气氛中导入到旧知的复习。)3、（showthestudentsaclock,6:00）T:Look,whattimeisit,please?S:It’ssixo’clock.出示教学并与aclock作比较，o’clockmeansin

7、tegralpoint(整点)（板书句型：It’s…o’clock.）(由书中的句型Whattimeisit?It’s…我作了一定的延伸，为It’s…o’clock做好铺垫。)4、UsetheclockandthedialoguetopracticeUseyourownclocktomakesomedialoguesjustlikethemodel.（1）、Practise:(askandanswerthetime师生)A:Whattimeisit?B:It’s…o’clock.