情境教学模式摘记.doc

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1、情境教学模式摘记一、情境教学概述情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。李吉林老师情境教学的理论架构主要包括“形真、情切、意远、理寓其中”的四大特点以及促进学生发展的五大原则。我们认为，这些特点和原则也“普适”于其他各家、各派的情境教学。李吉林老师的情境教学创造性地借鉴了中国古代文论“境界说”的精华，特别是有关“真”“情”“思”“美”的精华、儒家文化“敏于行”的思想以及杜威的“以学

2、生活动为中心”的现代教育理念。从一定意义上看，这些精华因素也构成了情境教学的关键要素。情境教学不仅探索了教学科学化的有效途径，而且还提出了一种新的教育观和教学观，开拓了教学理论与实践研究的新视野。教学情境的价值特性体现在注重生活、追求形象、强调学科特色、涵盖问题、具有情感五个方面。针对情境教学，李吉林给我们展示了以下基本范式：1、拓宽教育空间，追求教育的整体效益；2、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；3、利用角色效应，强化主体意识；4、着眼实践创新，促进素质全面发展。对于情境的类型，李吉林认为，根据刺激物对学生感官或思维活动所引起的不同作用，可以将情境总

3、结为五种类型：实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。二、故事情境教学故事情境教学是指教师以所教知识为主干，创设一些符合学生心理年龄和心理需求的故事情境来辅助教学。即以故事情节为教学载体，以学生兴趣为支点，以学生为中心，将教学目标渗透其中、将教学内容融合其中的一种教学方法。运用故事情境教学，能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是一种行之有效的教学手段。在具体操作时，教师可以运用一切可以利用的资源，如声音、图片、肢体语言、多媒体课件等，以更好地达到融趣味性与知识性为一体的教学效果。故事情境教学的意义：1、培养学生学习兴趣；2、形成学习技巧。创设

4、故事情境的基本原则：1、遵循学生认知规律；2、联系生活，为教学主题服务；3、能够激发学生的学习欲望。故事情境教学的操作思路：1、准备阶段，选择故事；2、选择故事情境创设时段；3、故事情境的具体展示；4、课后反思。故事情境教学的实施技巧：1、描述故事要有适度的夸张；2、创设一些程式化的动作；3、要把故事讲得像舞台剧。为取得较好的预期教学效果，在教学实践中创设故事情境时，教师需要注意以下问题：1、故事趣味性多于知识性；2、故事陈旧；3、脱离学生实际；4、课堂秩序混乱。故事情境教学对教师的要求比较高，需要教师具备一定的幽默个性与表演能力。教师应在教学实践中多加

5、运用、合理运用，为学生的学习增加乐趣，从而调动起学生学习的主动性和积极性。三、问题情境教学问题情境教学又称问题教学法，是以问题为中心展开教学活动的一种教学方法；是教师根据教学需要，从教材入手提出一定的问题，激发学生的求知欲，引导学生深入思考，通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。问题情境教学，其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性。其理论代表人物是马赫穆托夫，他认为，问题情境教学的心理学依据是问题性思维理论，或称为创新思维理论。问题情境有以下三层含义：1、气氛、状态；2、背景；3、困境。创设问题情境教学的具体目标策略为：1、优化教学，革新教学

6、方式；2、刺激求知欲，点燃学习激情；3、利用问题，提高学生的思维能力；4、搭建平台，培养学生的动手能力。创设问题情境的原则：1、目标性原则；2、全体性原则；3、共振性原则；4、有效性原则；5、趣味性原则；6、开放性原则；7、延伸性原则。创设问题情境主要有三种方法：1、布鲁纳提出的发现教学法；2、马赫穆托夫倡导的问题教学法；3、巴罗斯的PBL教学法。创设问题情境教学的基本方法：1、联系实际，创设问题情境；2、利用插图，创设问题情境；3、设置游戏环节，创设问题情境；4、旧知引新知，创设问题情境；5、创设障碍性的问题，激发学生求知欲；6、在重点、难点处创设问题

7、情境；7、在关键处设疑；8、以误引悟，创设问题情境。四、生活化情境教学生活化情境教学是一种将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要的教学方式。生活化情境教学强调教师让教学与学生的现实生活相接轨，尽量让教学活动紧密地结合学生的生活实际，运用多种手段创设有意义、现实的生活情境，让学生在情境中区解决富有实际意义的问题，亲身经历探索、发现、解决问题的过程，积极运用所学知识解决实际问题。通过生活化情境教学，教师可以将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事

8、件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从