口语交际教学误区剖析及规范思考.pdf

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1、墨墨要口语交际教学误区剖析及规范思考陆守军(射阳县新坍小学，江苏射阳224323)V：I语交际教学，是指在教师的指导下，通过具体生动的交较情境选择对口语交际教学效果的重要作用际情景、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表如《我的动物朋友》教学片断：达水平的一种课型。《语文课程标准》指出，口语交际教学“应生：(师蒙住一生眼睛，其余同学提示)我生活在海里。猜培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进猜我是谁?行人际交流的素养”，“规范学生的口头语言．提高口语交际能生：鲸鱼。力，培养良好的听说态度和语言习惯”。可见其教学兼有综合生：它和我们都是好朋友。性

2、和规范性的要求，在规范口语表达的同时也要培养学生良生：⋯⋯好的听说态度和听说习惯师：这个好像太宽泛了些，再来一个提示。一、剖析口语交际教学规范性的误区生：它比鲨鱼游泳快。(一)教材使用公式化，交际情境脱离生活。生：剑鱼。轻松和谐的课堂交际氛围为口语交际教学提供了良好生：比海豹跳得还要高的环境，可是在一些课堂上，良好的课堂气氛无法形成良好生：⋯⋯的师生互动，这是众多口语交际教学者在实践中面对的一大生：它是海上的救生员。窘境。究其根本，是很多教师在教学过程中忽略了课前交际生：海马。情境话题的选择对教学效果的重要作用。比如看图说话情生：它可以为人们表演特技。境，“如果是你，

3、会说些什么”，“让我们对他(她)说⋯⋯”，与生：海豚。“打电话”、“交易”、“猜谜语”这样的情境相比．前者本身即缺生：对喽。(全班同学欢呼，笑)乏良好的互动性和交际性．因而即使营造出融洽的交际氛师：你们都想玩这个游戏吗?那同桌合作，互相猜一猜。围，学生也会表现得“无话可说”。可见死抱教材的态度导致在本课教学中，教师以“猜谜语”为话题，要求参与双方进的教材使用公式化，从根本上弱化了口语交际的整体教学效行言语交流，并适时地引入学生讨论，用“谁再来给个提示?为果。如何选择生活化交际性的情境话题是教学成功首先需要什么”激发学生的口语交际欲望，启发学生自由发表看法．投解决的问题

4、。入课堂交际活动中。如此，活跃的氛围使得交际对象范围得以(二)课堂表达自由随意．交际语言缺乏规范。扩大，师生互动关系进一步延伸．在轻松愉快的学习过程中达在课堂语言规范使用上，有些教师认为，口语交际教学就到提高学生口语交际能力的目的。是口头的语言表达。属于情境语言范畴，有较强的随意性、灵(二)加强教师示范．规范交际语言。活性、可变性，教学时不必强调语言规范。然而正如心理学家在教学中．针对学生的交际困难．教师可以参与具体问题皮连生先生所言，学生在(口语交际)课堂里说的话与平常说的表达，亲身示范，有效增强口语交际的教学效果。亲身示范，的话应该是有所不同的。平时的口头表达可能

5、以不连贯、不通通过对学生口语表达的同义转化，让学生在感悟、模仿的过程顺的语句形式表现，甚至缺乏必要的感染力。但教学的口语交中，逐步规范口语表达。际本身具有一定限制．不能将其简单地与日常口语等同，忽视如：《该怎么做》教学片断：口语交际语言的规范性问题。师：小松把自己打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了(三)口语交际目标单一，教学交互过程低效。一顿，如果你是小松。你会怎么想?在设置课堂口语交际目标时．很多教师往往将“学生开生：我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身口”列在课堂效果的首位．忽略学生“倾听”技能的培养。我们体不好。经常看到这样的情景：在精心创设的情境面

6、前，孩子们争先恐师：你的意思我们明白了，如果身体不好能换一下，改为后，个个急于表述自己的观点。当其他学生发言时，倾听的学“对我的身体会造成伤害”那句子的意思就更明白了，是吗?生却很少，他们或窃窃私语，或急不可耐，不等别人说完就跳(生点头)着喊着举起了手⋯⋯口语交际教学是综合技能的培养，倾听生：我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。技能包括其中，它是与表达技能同等重要的训练目标。只有具师：是呀，如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了，是有良好倾听能力的学生．才能会听，听懂．听出问题，从而更好吗?请你这样再说一说，好吗?地互动应对，实现交际目标。生：我觉得爸爸不应该

7、打我。如果打我，下次犯了错误我二、口语交际教学规范性的建议就不再主动承认了。口语交际教学要引导学生在各种具体的口语实践活动中通过教师对问题的具体示范，学生模仿老师的回答，在课不断领悟和体验口语交际的多功能特点，不断提高运用语言堂上及时纠正模糊的表达。不但语意表达更准确，留下的印象的能力和水平。与传统静态教学相比，在现代教学实践中，口也更深刻。在随后进行的“劝说爸爸”练习中，大部分学生都注语交际规范语言的方式方法有所改变．口语交际中的动态教意到自己语意表达是否完整清晰的问题，相比上课初期的表学规范性问题不容忽视。现有了很明显的提高。(一)创设交际性情境