课堂教学中的共享定义与有效互动.pdf

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1、课程教育研究CourseEducationResearch2015年4月上千l】综述·专著课堂教学中的共享定义与有效互动聂存虎马蔚妹(天津中医药大学天津300000)【摘要】在高校教学中，学生对于某一课程重要性、考核标准及课堂生动性等方面的共享定义，会影响到该课程教学的有互动，其中薮学笙动性是主要的彰响因素，同时某一课程对于学生升学或就业的特殊重要性及严格的考核标准虽然会提高本课程的有效互动．但同时会降低其他课程的教学有效互动，甚至会影响到整体的教学效果。【关键词】高校教学共享定义有效互动i中图分奚号】G642【文献标识码】A【文章编号]2095—3089(2015)04—0023—02在高校

2、教学实践中．对于一个专业所开设的必修课程，是教互作用这种相互作用是按照必须遵守的规范进行的这些规范委与学校根据国家人才培养计划和社会需求确定的，理论上说，决定双方的行为．而且至少被两个行为主体所理解、承认”，“当技每一门课程都是同等重要的，是每一个大学生应该认真学>-7的课术规则和行为方案的有效性依赖于经验上是真实的或者分析上程但在现实教学中，学生并不这样认为。学生总是把所修课程分是正确的命题的有效性时．社会规范的有}生则可以从共同的主为三六九等．学生认为有些课程是需要认真学习的，有些课程仅观性对于各种愿望的理解中找到根据”日这种“共同的主观性”仅是为了挣学分的那么，当学生对一门课程的重要性或

3、是否需就是共享定义。要认真学习有了一个主观认识之后，这种认识是否会影响到学生常人方法学也认为．人们在日常生活中的沟通和社会行动的学习行为及进而影响到教学中的有效互动呢?具有“索引性”．即当事人的实践活动运用共同完成且未经申明的社会学家托马斯认为．一个人对将要从事的实践活动或所假设和共享知识进行日在教学互动中．学生对于整个教学与课程面临的情境总是有一定的主观解释．而且这种解释会直接影响到的各种各样的主观认识尽管没有公开申明．但是在教学互动中是他的后续行为由此，托马斯得出了如下结论，“如果人们把某种实实在在发挥着作用的情境定义为真实的．那么这种情境就会造成真实的影响。”这就是在符号互动论者看来。一

4、定的教学情境就是一种符号，学生著名的托马斯定理可以说．对于情境的定义及共享是人们互动正是通过对这一情境的解释与理解展开互动。在互动过程中，随得以有效进行的前提和关键。哪怕这些定义在客观上有时并不一着情境的变化．学生也在不断地修改着对事物的定义。所以共享定正确．但是．这些定义只要被人们所共享，就必然会指导人们的定义是贯穿于教学情境创设、实施到完成整个过程的。尽管这些行动这就是共享定义的重要性。从托马斯定律来看，学生对于某定义只是学生的一些主观认识．但它却影响到了学生客观的学习一课程教学的共享定义必然影响到他的学习行为。也就必然影响行动．或者产生了一个客观的结果到该课程教学中的有效互动。带着这一理

5、论假设，通过参与观察具体到经验研究中．学生在上一门课之前，会根据对课程重结合问卷与访谈的调查研究方法．笔者发现，在现实的课堂教学要性、考核的严肃性以及教师课堂教学组织的特色或情境创设等情境中．共享定义之于有效互动的意义具有复杂性。方面的主观认识来决定如何完成这一堂课．是认真对待还是敷衍一教学中的共享定义了事．甚至可以决定是早起吃了早餐去教室上课，还是带着早餐教学中的共享定义是指学生对某一课程教学的共享性的主去教室边听课边吃．还可以决定今天书包里该带什么东西．是要观认识学生对于某一课程的教学在这一课程开设之前及开设之带着笔记本去还是只带着手机去．或是带着自己认为重要的学习中会形成许多主观认识．主

6、要体现为教师的教、学生的学及课程资料(如四、六级英语复习资料或考研复习资料)去听课，或者干本身等三个方面对于教师的教，学生所关注的是该课程课堂教脆就不去上课这种主观认识势必影响到课堂教学的有效互动学是否生动有趣．考核是否要求严格等：对于课程本身，学生主要在实践调查中．采用参与观察结合问卷调查的方法，将共享关注课程内容本身是否重要．是否对今后考研或就业有用及课程定义操作为课程重要、考核严格、教学生动等指标来研究与有效内容是否容易掌握等：对于课程学习方面的认识。是基于对课堂互动的相关性如表1所示教学与课程本身认识基础上形成，主要体现为学习动机、学习态表中A表示公共必修类课程，其中A1为英语课：A2

7、为社科度、学习方法、学习重点、学习经验等方面的共识，这些共识其实类课程．A3为文化类课程。B表示专业必修类课程。公共必修类质是学生对教师教法与课程内容的学习适应。课程调查班级应到人数为116名．专业必修类课程调查班级应到学生对于教、学、课程三方面的共享定义是相互联系．相辅人数为56名。其中课程重要、考核严格、教学生动等共享定义测相成的学生对教师教学能力．考核方法的认识必然影响到学生量指标均是依据所