教育组织的知识积累与创新能力的成长关系研究.pdf

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1、2015年1月内蒙古师范大学学报(教育科学版)Jan．，2015第28卷第1期JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)VoII28NO．1教育组织的知识积累与创新能力的成长关系研究。李海风(内蒙古财经大学职业学院，内蒙古呼和浩特010051)摘要：通过分析教育组织的知识分工与创新能力的内在逻辑，认为知识分工对于教育组织的创新能力具有正反双重效应，而教育组织的网络化实现机制可以实现克服知识分工所造成的创新难题。从不同视角对教育组织的学习机制和

2、教育组织创新能力的成长关系进行分析，并对教育组织创新能力成长的知识因素进行剖析，最后以知识视角从微观层面和宏观层面提出了促进教育组织创新能力成长的思路。关键词：教育组织；知识积累；创新能力中图分类号：G649．1文献标识码：A文章编号：1671．0916(2015)01—0027—03任何一个组织的知识积累与组织的成长都具有按照新斯密定理的含义，随着分工专业化的高一定的耦合关系，其耦合的基础是组织的资源条件度发展，导致技术创新对外部知识的依赖程度越来与制度基础。组织学习模式的升级会被资源约束与越高，同时也导致越来越

3、高知识的分立性，这种高度制度制约，而组织成长会不断打破这种制约关系，同发达的知识分立性导致组织在获取知识的过程中成时，提升组织的学习能力和升级组织学习模式会促本逐渐增加，也就是说，高度发达的分工既带来专业进组织的知识积累，进而促进组织创新层次的提升。化程度提升的益处，也导致成本逐渐提高。从知识的角度而言，分立的知识是分工专业化的因素，在分一、知识分工与教育组织创新的内在逻辑工和专业化日益深化的过程中，由于不断积累导致(一)知识分工与教育组织的创新优势分立的知识日益复杂化，并导致组织的学习成本越现代学习型组织发展的重

4、要趋势是分工专业来越高。随着知识专业化程度的提高，知识的专用化，亚当·斯密论述了分工和专业化的好处，他指性也随之提高，并且导致专用性知识资产的投资和出：“人们⋯⋯在生产中表现出来的不同才能，更准积淀；从技术创新的角度而言，由分工所导致的知识确地讲是分工的结果，而不仅仅是分工的原因。"[1．分立导致对知识交易需求强度的提升，并导致教育劳动分工的本质是知识的分工，分工提高了劳动熟组织在创新过程中对于外部知识的依赖程度不断提练程度并增进了专业化程度。技术的进步依赖于通升。由于知识分工的深化，使教育组织更加专注于过学习所导

5、致的经验和知识的积累。教育组织内高某一环节的学习，这种专注使知识积累在广度上缩度发展的专业化水平可以使组织日益专精于某一项小，在深度上加深。教育组织的创新活动需要多种领域，并强调对非常细小的领域专注。在教育组织知识的融合和交汇，因此由于分工所导致的知识分日益精专的过程中，由于组织经验和诀窍随着知识立使教育组织在创新中不断学习外部知识，这些外经验的提升而不断得到积累，这种知识的积累导致部知识包括外部组织和外部专业科研机构和高等院教育组织革新的思想不断地产生。由此可见，教育校等的专业性知识。组织高度发达的专业化分工协作

6、网络，可以不断提由于教育组织在创新过程中不断依赖于外部知高组织的知识积累和技术创新，进而促进教育组织识，并且这种依赖程度不断提高，导致组织在创新过协同创新，推进教育组织不断进步。程中获取外部知识的成本不断提高。一方面，教育(二)知识分工与创新难题专业化导致组织和劳动力知识结构相对单一，使知收稿日期：2014—11—06作者简介：李海风(198O一)，女，内蒙古财经大学职业学院讲师，主要研究方向为营销管理、物流与电子商务。·27·李海风／教育组织的知识积累与创新能力的成长关系研究识分立程度不断提高和知识交易双方之间的

7、信息不本地化知识溢出“决定了教育组织的创新能力”。对称程度随之提高；另一方面，知识专业化所导致的2．“创新体系”视角下的组织创新能力。该视角知识复杂性，使教育组织的知识学习成本不断提高。下的教育组织创新能力一是强调隐性知识在教育组这些是知识分工所带来的创新难题。织创新过程的重要作用，认为隐形知识是价值创造(三)知识分工协作的网络化实现机制的重要基础；二是强调互动性和集体性学习是教育如前所述，知识分工有其积极作用，但也会带来组织内的重要学习特征。认为组织对于“当地编码”创新难题，教育组织的关系网络可以在某种程度解具有

8、的共同理解是教育组织互动性和集体性学习所决这种创新难题。教育组织内的技术网络和社会网需要的前提条件。三是强调组织创新能力提升依赖络等网络机制，可以提高教育组织的知识共享和人于网络创新系统。即强调教育组织需要通过技术转才流动的程度和效率，模糊了组织边界，有助于解决移机构构建区域网络化创新系统。总之，在“区域创知识分工所导致的创新难题。新系统”视角下，不仅认为不