数学计划总结之一年级数学教学计划及进度.doc

《数学计划总结之一年级数学教学计划及进度.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学计划总结之一年级数学教学计划及进度　　一、教材分析　　【上册】　　本册教材的教学内容包括：数一数；比一比；分一分；认位置；认数（一）；认识物体；分与合；加法和减法；统计；认数（二）；认识钟表；加法；期末复习等共十三个单元，具体分四个领域安排教学内容：　　领域分类内容　　数　　与　　代　　数??20以内的数的组成、顺序、大小、读法和写法。　　??＞、＜和＝。　　??加法的含义、减法的含义。　　??和在10以内的加法与相应的减法，和在20以内的进位加法。　　??比较物体的轻重。　　??钟面的认识，看几时和大约几时。　　??求两个数一共是多少的实际问题。　　??从总数里去掉

2、一部分，求还剩多少（或另一部分）的实际问题。　　空间　　与　　图形??比较物体的长短、高矮。　　??长方体、正方体、圆柱和球的直观认识。　　??上下、前后、左右等方位的认识。　　统计　　与　　概率??按用途、颜色、形状或其他特征把一些熟悉的物体分类。　　??物体个数的简单整理，简单的象形统计图。　　??简单的统计表。　　??对统计结果作初步分析或说明。　　实践　　与　　综合　　应用??有趣的拼搭（在活动中初步体会长方体、正方体、圆柱和球的基本特征）。　　??丰收的果园（用方位知识、10以内的数、10以内的加、减法解决简单的实际问题）。　　教材编排方面主要有以下几个特点：　

3、　1.合理安排教学内容，使教材的知识结构更加科学。　　首先，教材采用小单元编排，而且编排时注意了不同领域知识的穿插，既便于各个领域数学知识的融合，也可以防止学生长时间学习同一内容而产生厌烦情绪。例如：教材在起始阶段安排的四个单元——数一数、比一比、分一分和认位置，就其内容来讲分别属于“数与代数”“统计与概率”“空间与图形”这三个不同的领域，而且，这四个单元学生学习的基本方式是观察、操作和交流，没有记忆负担，学生在玩中学，极大的调动了学习数学的兴趣。　　其次，对于数的认识和计算，遵循数的发展的逻辑结构，以数的认识为主线，采取分段安排，螺旋上升的形式编排计算内容。首先安排10

4、以内的数的认识，不但认识数的基数意义（即表示几），而且认识其序数意义（即表示第几），学习数的读写，学习数的排列顺序和大小比较，然后安排“分与合”教学2～10的组成，为10以内的加减计算打基础；接着教学10以内的加减计算，完成第一个小循环段。在第二个小循环段，先认识11～20各数，再教学20以内的进位加法，留下20以内的退位减法到一年级（下册）再作安排。　　第三，对于“空间与图形”，在“认位置”这个单元，教材只选择物体的位置关系十分明显的具体情境作为教学素材，让学生利用自己对上下、前后、左右已有的感知去作判断，“认识图形”时，考虑学生的认识规律，不是先教学简单的平面图形，而

5、是先教学相对复杂的立体图形。对于“统计与概率”，则通过对有效信息的收集、整理，让学生经历简单统计过程来学习统计知识，认识象形统计图和简易统计表。　　第四，不再出现“应用题”的提法，但十分强调“解决问题”。一方面，“解决问题”比“应用题”的覆盖面更加宽广，各个领域例题的教学都是在解决问题，练习中也安排了用所学知识解决具体问题的内容；另一方面，“解决问题”内容的安排有层次、有坡度，适应学生的认知规律和课堂教学的需要，切实可行，体现了教材务实的态度。另外，教材还增加了实践活动和综合应用，帮助学生综合应用已有的知识和经验，探索性地解决一些与生活密切联系的实际问题，发展学生解决问题

6、的能力。　　2.精心选取与学生生活联系密切、学生感兴趣的素材。　　现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更易激活学生尤其是低年级学生的已有生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。本册中选取的学习素材主要有两个方面：一是学生亲身经历的家庭生活和校内外生活场景，二是学生最感兴趣的童话世界的故事。例如，选择让学生整理自己的学具和文具，学习“分一分”，认识分类的意义，学习分类的思想和方法；又如，在教学10以内加、减法时，以学校生活里学生亲身经历过的浇花、游戏、游泳和踢足球等活动，以及生活里常见的栽树、运南瓜等劳动的现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出数学问题，激发学生的兴

7、趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动并从中体会数学的意义，感受数学与生活的密切联系。　　3.教学内容的呈现多样化，为学生提供了自主探索和合作交流的机会。　　教学内容的呈现应该是丰富多彩的，既要符合新的理念，又要关注学生的年龄特点和刚刚入学缺乏自主探索能力的现实情况，基于以上考虑，本册教材教学内容的呈现作了灵活的、有梯度的处理，为学生的自主探索和合作交流提供了机会。有的按照“教师师范引导——学生自主学习”的方式呈现数学活动线索，如“0的认识”的教学；有的内容乍一看是直接告诉学生，实际是提供数学活动线索，提示教师按这种线索教学，