物理计划总结之八年级物理期末调研考试试题分析.doc

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1、物理计划总结之八年级物理期末调研考试试题分析一、试卷特点1、试卷结构题 型及占分情况单选题10道30分填空题9道20分作图题3道16分实验探究题4道26分计算题1道8分　　从上表可以看出试卷中各知识块的结构、比例较合理，加强了主要知识的考查，增加了实验探究部分的占分比例，有利于考查学生能力。　　2、注重对基础知识的考查和对知识的运用理解　　试题注重基本概念和规律、基本现象理解，大约有65%的容易题，紧扣教材基础知识，但部分试题有相对难度，试题的灵活性强，注重考查学生对知识的理解和运用能力。　　3、体现新课程的指导思想　　试题体现了过程与方法，从生活走向物理，从物理走向社会的新

2、课程理念。在注重基础知识、基本技能考查的同时，对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。　　4、加强了物理与生活实际的联系　　试题加大了与实际联系的力度，有很多试题的情景取之于生活中，学生都比较熟悉，例如，选择题第3题（根据自己的影子辨别时间）、第10题（一年四季中的物态变化现象）、填空题11、13、16、19题、探究题第25题（影响蒸发快慢的因素），这些题真实地反映了“物理就在你身边”，帮助学生打破物理的神秘感，消除对物理的畏难情绪，提高学习物理的兴趣，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。　　5、加大了实验探究的考查力度　　试卷中的实验与探究作为一个独立的

3、大题，占试卷页面的1/4，且分值占26分，以此突出实验探究在新课程中的地位，充分体现新课程的“三维目标”，有利于指导物理教师的日常教学。如第24题（探究平面镜成像特点），第26题（用光具座研究凸透镜成像规律），都是实验的基本技能，第25题（影响蒸发快慢的因素）、第27题（研究串联电路中电流的规律），考查学生对分析实验现象，找出规律，处理实验数据的能力。　　二、考试情况分析　　统计红旗中学八年级物理考试情况，参考人数380人，人平分64.85，及格人数230人，及格率为60.53%，优生人数155人，优生率为40.79%。　　上述数字说明：命题人在试卷难度系数的掌握上还是紧靠中

4、考的要求的，老师的教与学生的学是属于正常状态。　　三、学生主要错误分析　　1、由于不认真审题而造成的失误。　　如：第9题学生只阅读答案A，海拔的沸点是48℃，“沸点”与“熔点”一字之差，失之千里。第16题体温计和实验温度计在构造和使用上的三个不同点，有学生从构造上说明了某一点，又从使用上说明了同一点（也可给分）导致二者合一。第21题光路不标明方向，虚像画成实像的学生不在少数。第14题由于单位带错，失分较多的学生也较多，而且有不少学生是高分人数。　　2、由于对知识的理解不透，而造成的失误。　　如：第26题凸透镜成像、物距、像距以及成像大小的变化规律没有完全掌握，而导致失误。　　

5、3、对题意不理解而造成的失误。　　如第25题我们知道液体在蒸发时要吸热，请你举一个应用蒸发吸热的事。学生在举例时只注重了蒸发现象，是否吸热没有交待，更谈不上这样做是应用蒸发。如一个成绩较好的学生的回答是：“夏天，洒在教室地面上的水一会变干了。”这实际上就是一种应用，后面再加一句“同学们就感觉凉爽了。”由于没有交待就痛失3分。　　4、由于知识的不全面性或生活经验不足而造成失误。　　纵观近几年的八年级上学期期末考试命题都少不了对有些用电器电流的估计。如2008－2009学年度上学期期末调研考试八年级物理试题第1题对家庭房间使用的白炽灯泡正常工作时通过的电流的估计。这类题，由于学生

6、还没有学习电压、功率知识，使学生造成失误率特别高，今年仍然如此，试卷题2对手电筒中小灯泡电流的估测，失分学生所占比例近乎40%。　　又如：八年级上册就教材而言没有涉及物理公式，但我们的考卷上面第28题要求学生应用速度公式来进行解题。题目虽然简单，大多数学生应用数学手段求出了最后结果，但根据物理对计算题的要求而言，只能判作零分。这样的学生抽样统计约占50%，简单一题，8分之多，实为痛心。　　5、学生的实验、探究能力水平低　　试卷中的实验、探究的考查比较全面，涉及到对实验基本技能、基本现象、实验数据的分析处理、实验过程和方法，但得分率都不高，说明在教学中这一环节还薄弱，有待进一步

7、加强、提高，需要转变教学观念；改变过去重知识轻能力、重结论轻过程的教学观念，用新的教学理念指导日常教学，将知识转化为学生解决实际问题的能力。　　三、今后教学的建议　　考试不是目的，考试只是一种评价手段，考试的意义应该在考试之外，这次考试带给我们重要的启迪和反思。　　1、重视基本知识的教学　　新课程提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”的要求这并不是不注重基本知识，而是要让学生经历观察物理现象、产生物理知识的过程，养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力