白鹭教案设计.doc

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1、《白鹭》教学设计执教者：加力小学谢小莲课型：全镇教研课[教材背景]：《白鹭》选自《郭沫若文集·丁东草》。1942年10月，郭沫若先生以《丁东草三章》为题一气呵成写完了《丁东》、《白鹭》、《石榴》三篇咏物散文。《白鹭》为整组文章的第二篇，作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。通读全文，既可以感受到作者对白鹭的喜爱、赞美之情，又可以体悟出作者对美好事物的一种诗意追求。诚如作者郭沫若所写“白鹭是一首诗”：颜色的配合、身段的大小、觅食的独特、栖息的悠然、飞行的幽雅等等无不充满韵味，无不给人以美的享受。教学本文时，宜采用读，细读、精读、品读、赏读，

2、要读出形——白鹭的大小适宜、色彩和谐，读出意——文中有画，画中有诗，读出情——以心格物，融通自然，读出味——白鹭鸟的无穷韵味，诗意美好追求的韵味无穷。[设想理念]：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，并真正培养语文能力，形成语文素养。[教学流程]：一、细读，与文本对话引言：或许有人早已熟悉白鹭，或许还是头一次来了解白鹭鸟，但白鹭的的确确是一种再普通不过的鸟。然而就因为它的寻常

3、普通，人们渐渐忘却了它的美。著名作家郭沫若先生对白鹭鸟却有着很不一般的感情，他用自己独特的视角，以生动的笔调，诗意的情怀写出了普通白鹭鸟的精巧、韵致，读来情意荡漾、美妙绝伦。1、谁来读读课题？《白鹭》（教师的评价：①听得出，这是一种常见的鸟；②你读出了白鹭鸟的美丽）2、其实，白鹭鸟寻常而美丽：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚……就像是一首诗，一首精巧的小诗。谁愿意读读这诗一般的语句？重点处指名多人读：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”“晴天的早晨，每每看见白鹭

4、孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在了望，可它真的是在了望吗？”“或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”3、交流：说说你眼中的白鹭。句式引用：白鹭是一首的诗。①精巧；②韵味无穷；③寻常普通；④美丽、令人向往4、精读，自我感受这样的寻常、美丽。[设想：语文教学应该坚定不移地以学生为本位，重点突出文本本身。一方面，文本是孩子学习的最重要的教学资料；另一方面，文本又是实践语文课程三维目标的教学依据。因此，教学《白鹭》时，我们紧扣文本本身，积极引领学生进行自主阅读

5、实践，无论是读课题，读语句，还是在交流中读，在感受中读，都能站在“与文本对话”的高度，有效地组织学生潜心“钻研”文本，并力求通过学生的读书实践深入文本内涵，从而真正把握文本的基调、语言、情意等等。]二、品读，与作者对话引言：学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。“疑”的习惯同样是读书的一种品质。留心的学生会发现，这篇文章编者在练习中设计了这样一个问题：“为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗？”对话一：为什么说白鹭是一首精巧的诗？品读：“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减

6、一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”（提示：引导感受白鹭的精巧，颜色、身段、外形等等）对话二：为什么说白鹭是一首韵味无穷的诗？品读：“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。田的大小好象是有心人专为白鹭而设计的。”（可出示“白鹭钓鱼图”）“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”（可出示“白鹭瞭望图”）“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低地飞。悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事。”（可出示

7、“白鹭晚飞图”）（提示：引导感受白鹭的韵味，觅食、栖息、飞行等等）对话三：为什么说白鹭是一首优美的歌？品读：“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”“或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”（提示：引导感受白鹭的寻常美丽，感受作者对美好事物的诗意追求。）[设想：新课标指出：应当积极培养学生对于语文本身的体验、理解，对于语文本身的感悟、思考。怎样培养？我以为其核心是借助语言文字构建学生与作者对话的平台，想作者所想，感作者所感，意作者所意。在这样远距离的时空对话中，既有学生对作者寄托于文中事物情感的揣摩，又有学

8、生对作者的行文思路、写作方法、写作顺序方面的整体感悟，既有学生与作者心灵的互通，又有学生与作者