天火之谜教学设计 (2).doc

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1、《天火之谜》教学设计 教学内容　天火之谜教学目标　基本目标：　　1、能流利，有感情地朗读课文。　　2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、老师提供的资料读懂课文。　　3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。　　4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。　发展目标：　　1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。　　2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。教学重点　读懂课文、复述风筝实验经过媒体准备　多媒体课件课时安排　第二课时授课时间  教学流程教师活动学生活动设计意图复习导入　1、读题后提问：通过上堂课的学习，你们知道天火是指什

2、么？为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢？　2、天火之谜到底指的是什么？　1、根据老师的提问回答，复习上一堂课的相关学习内容。　2、背诵老师引读的内容“美国科学家富兰克林解开”。　　上堂课已经学习了第1自然段，在复习中让学生再一次感受到雷暴在人们心目中的可怕程度，为下文学习奠定基础。　3、引读：雷暴到底是什么呢？这个谜直到18世纪才被――美国科学家富兰克林解开。那么这个谜是怎样被富兰克林解开的呢？（板书：富兰克林解开）学习第3自然段　1、请同学们自由读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？　2、指名说说这一自然段的意思，并相机板书：早就观察、大胆推测、

3、决定实验。　3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，可以用自己课外收集的资料来帮助理解，不理解的做上记号，等会儿我们一起讨论。　4、指名学生说说不懂的问题。并相机组织学生讨论、朗读课文。　　（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗？你怎么知道的？引出：老师收集到了这样三份资料，从这些资料中，你就会有新的发现。这些资料能帮你说明问题吗？引读，由此他大胆地推测――雷暴就是人们熟知的放电现象。　　（2）雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。人们为什么要取笑他呢？出示取笑的一段话，你能联

4、系课文第1自然段说说吗？齐读这一段话。他们会怎样取笑富兰克林呢？　　过渡：面对人们的取笑，富兰克林决定――通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”）　1、自由读课文第3自然段，并概括这一节的意思。　2、自读课文第3自然段，联系上下文或联系自己收集的课外资料读懂课文，不理解的做上记号　3、提出不理解的问题和解决自己或同学提出来的问题。　4、与老师进行平等的对话，在对话中不断理解课文，体会课文的意思。　5、有感情地朗读课文。在学习这一自然段时，　　先从整体上了解这一自然段的意思，然后运用读懂课文的方法自己学习课文，旨在培养学生的自能读书的本领　　重点指导学生联系上下文和课外

5、资料进行积极的信息处理过程，理解课文内容，在讨论理解的过程中相机指导朗读课文。学习第4自然段　1、请同学自由读课文第4自然段，联系上下文或借助课外收集到的资料来理解课文，不理解的地方可以做上记号。　2、教师收集到了一段动画，请同学们看仔细了，或许可以解开你心中的疑问。　3、看了这一段动画，你又知道了什么？　4、还有什么问题要提吗？相机讨论、指导朗读。　　（1）做这次实验的条件有哪些？　　（2）为什么麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来就说明这是麻绳带电的信号？　　（3）指导读两个感叹句：第一句要读出有惊奇发现的心情，最后三个感叹句要读出他成功的喜悦。　　（4）让学生联系课文

6、和补充课外资料，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的科学精神。　5、这一段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？出示多幅图片，让学生练习复述。　6、指名学生复述课文第4自然段。　7、如果用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？　1、学生自学课文第4自然段，理解有关语句，不理解地方做上记号。　2、观看动画，理解课文。　3、讨论理解同学当中不理解的地方，深入理解课文。　4、体会富兰克林在实验过程中勇于探索、敢于实验的科学精神。　5、对照图片练习复述课文。　　学习这一重点小节，以读懂课文、朗读课文、体会思想、复述课文贯穿，突出以学生自主学习为主。　　复述是课文后的

7、要求，即是编者的意图，一改通过文字提示指导学生复述，而是在观看动画的基础上并辅之以多幅图片指导学生复述。学习第5自然段　1、“风筝实验”成功了，这个实验也证实了富兰克林先前的推测――雷暴只是普普通通的放电现象。（板书：证实推测）　2、联系上下文想想看，做成功了“风筝实验”在当时的影响有多大？（相机板书：震惊世界）　1、知道实验的结论。　2、说说做成功了“风筝实验”在当时的影响。　　通过想象，再一次让学生感受到“风筝实验”对当时影响以及富兰克林所作出的贡献。学习第6自然段　1、雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界