善待学生的作文.doc

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1、善待学生的作文—作文评改随想江苏句容河滨路小学侯茂兵在学生习作评改中，我们往往以一种权威的眼光俯视学生的作文，以挑剔的眼光审视学生的作文。结果，教师过高的期望值与学生的实际水平形成很大的反差。教师的不满、失望、厌恶情绪不知不觉流露出来，并且直接流泻到学生身上，使之产生了对作文的厌烦、畏惧的消极情绪，渐渐丧失了对作文的兴趣和信心。如此，形成了一种恶性循环。教师是学生作文的指导者，同时也是学生习作的读者，与学生沟通的对话者。学生练习写作，仿佛刚刚学习走路的孩童，既使在大人的搀扶下也回东倒西歪，一不小心就会摔上一跤。教师作为搀扶学生走路的人，首先应该充满期待：孩子一定能学会走路。同时保持良好心

2、态：在走路的过程中，走得摇摇摆摆、甚至跌跟头属于正常现象。我们应耐心做好搀扶工作，一旦学生能自如行走，教师定能获得成功的乐趣。因此，善待学生的作文，是我们在作文教学中应持的一种基本态度。笔者以为，善待学生的作文必须做到：要有一颗包容的心每一篇作文都是孩子用心、用情写出来的。我们要做孩子习作的忠实读者，要蹲下身子真诚地拜读学生习作，用自己的心去触摸学生的心。学生的先天禀赋不同，语言能力各异，作文水平差异很大。对于写的“差”的作文，我们不能怒火中烧，写上一些训斥和责难的话，打上多个“！”和“？”，或弃之一旁，不屑一顾。细细地想一想，如果学生的作文经常遭到这样的当头棒喝，怎能不产生“我天生不是

3、写作文的料”这样的自卑心理呢？我们应该设身处地地为孩子想一想，孩子还小，生活阅历浅，知识面窄，语言积累少，表达能力弱，暂时写不好作文应属情理之中的事。即使是大人，写好作文不是也不容易么？我们要学会使用放大镜，放大孩子作文的优点，要沙里淘金，发现孩子作文中闪光的东西。如有的学生作文词汇贫乏，但句句讲的都是实话，讲实话不也是一种好的品质吗？有的作文篇幅比较短，但这些学生写作文不绕弯子，喜欢开门见山，将来也许会形成简洁、精炼的文风。有的学生语言不够规范，但往往会形成自己个性化的语言表达方式。我们不必逢错必纠，不要越俎代庖，要把作文修改的自主权还给学生。学生作文中存在的问题不必也不能全部解决，随

4、着学生读了“万卷书”，行了“万里路”，也就“功到自然成”。笔者以为，即使对那些“抄袭”的习作也不能一棍子打死。一次我阅读某学生的习作，这篇习作从语言、结构、立意等方面看都相当“完美”，我知道这篇文章是“模仿”得来的，我马上准备写上“抄袭，重写！”的批语，但转念一想，孩子虽然犯了“错误”，可他课外读过这篇文章，而且十分欣赏这篇文章，所抄的文章也切合本次习作的要求……于是我笔下的批语改成了：“这篇文章写的相当‘完美’，连老师都被感动了，只是写的不是你自己的生活。请再写一篇反映自己生活的作文，相信你一定能写好！”后来，这位同学写了另一篇作文，既借鉴了范文的形式，写了自己亲身参与的事，又融进了自

5、己的感受，形成了一篇属于自己的文章。要有一颗真诚的心宽容学生与教师在作文教学中的不作为态度是两码事。我们应该充分发挥教师在作文教学中的主导作用，不断创新作文教学方法，整合各种作文教学资源，提高作文教学效果。为了克服作文教学批改、评讲、修改周期长、效果差的弊端，我在作文教学中经常采用即时评改的方法—即学生初步完成草稿后及时组织评讲。不同的习作者有不同的思路、不同的题材、不同的表述方式…通过交流、讨论、评讲，让学生相互借鉴，相互得到启发，认识存在的问题，然后针对自己作文中存在的不足进行修改。为了提高评改效果，我在评讲前注意了解学生的作文状况，做到评讲时有的放矢。即时评改作文能充分挖掘学生作文

6、的潜力，调动学生作文的积极性（因为此时教师尚未给作文打上等第，学生都期望通过认真修改作文得到高的等第）。学生的习作向老师全方位地展示了自己，也全方位的暴露了自己。教师应具备敏锐的“眼力”，发现学生症结所在，从而对症下药。我十分重视作文教学中的“提优补差”。对于写得特别差的作文，我总是保持足够的耐心。首先帮他确定一个经过努力能够达到的目标，等实现这一目标后再提出更高的要求。这样循序渐进，学生会逐步树立起信心。注意做好过细的个别辅导、铺垫工作，启发学生回忆生活，激活大脑中的生活储备，诱发学生的情感，尽量使学生有话可讲，有情可抒。在教学过程中，除了用笔与学生交流外，还经常与学生面谈。毕竟口头语

7、对学生来说更为亲切、平易，教师可以充分地表达自己的意见，把意思说得更加通透、明白些。教师与学生之间的想法可以及时得到交流。而那些作文能力强的同学，他们是宝贵的教学资源，我充分发挥他们的示范、榜样作用，通过多种形式尽量展示他们的作文：让他们在班上多朗读自己的习作；把他们的习作张贴出来；汇编班级优秀作文选；把优秀的习作推荐到各级各类刊物上发表……孩子们一次次体验到成功的快乐后，会焕发出更大的激情和创造力。同时这些作文的“领头雁”会带动班