反思、就诊有效课堂教学.doc

《反思、就诊有效课堂教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、反思、就诊有效课堂教学自有效课堂教学模式提出后，我努力在小学语文教学中落实这种新的教学理念，回顾短短一年的教学实践，更多的是茫然与困惑，理念上的偏差、课堂教学的赶时髦、走形式、急功近利导致自己的教学中也出现了一些问题，这种投石问路的尝试，使自己甚至走入了“误区”，为此，只有在反思自己教学基础上寻诊专家，真正激活有效课堂教学理念。一、小组合作学习流于形式反思以前的课堂教学，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，主要表现在：①合作学习的目标不明确。合作任务出示的太笼统，不善于对任务分级处理，缺少其操作性。从而

2、导致了学生在一起无目地热闹一会儿，其收效甚微；②小组合作前缺少预见性思考，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，少数差生没有发挥主体性的机会，甚至有被冷落的现象，最终变成了程度好的学生的表演。③不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只用了很短暂的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。④甚至对学生的分组在人数与能力水平上都没有细致考虑。⑤自己根本没有发挥充当学生小组合作学习的参与者、合作者、引导

3、者的角色，把自己视为旁观者。⑥探究式教学的几个过程没有把握，之初，我一直认为学生在一起研究就是探究。忽视猜想、假设、合作实验与探究、交流、汇报、评估的各个细节。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义，就不能促进学生思维的发展。要让学生在小组学习中充分发挥其主体性，教师和学生之间要实现真正的双向

4、互动，从而实现学生能力和知识水平的提高。二、情境创设缺少思考无数次公开课上听到教师创设的情境，自己缺少思考的赶时髦，从而使自己走入荆棘之中，主要表现在：①过度地考虑学生的兴趣特点，有时难免有发散得太开从而无法聚合的感觉。这样很难把学生集中到当堂课的主要研究点上。②问题情境的创设没有考虑学生的已有的知识结构，不能提起学生的兴奋点，让学生感到茫然，把简单问题复杂化了，选取的材料缺少对学生生活素材进行考虑。③有些课的情境设置与当堂课的内容没有联系和预见性，牵强附会，把这一环节当做必经之地。④一味的炫情境，而经常轻易地

5、放弃了教材提供的主题图，以自己另行创设的情景取而代之，还美其名曰“不是教教材，而是创造性地使用教材”，从而使“主题图”丧失了原有的价值。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同学科的特点和不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用不同学科本身的

6、魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“学科本真味”，不能把所有的课都上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。总之有效课堂教学作为一种教学实践模式，越来越引起我们的思考与关注。为提高课堂教学的有效性，我们要以教学理论作指导，经过自己的实践、探索，不断完善我们的课堂教学，切实提高教学效率，做到有效的教，学生有效的学，多方面培养全面发展人才。