反思要具体而微.doc

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1、反思要具体而微常常在各种教研活动中遇到这样的场景，主持人请上课的教师谈谈这节课的反思。教师摊开一叠讲稿，从教材处理说到学生的学情，涉及到教学重难点再到教学方法的选择，滔滔不绝、侃侃而谈。然后例行公事地说，当然金无足赤，人无完人，课无完课，这节课还存在着一些缺憾，如教师没能充分关注每一个学生，在预设与生成之间教师还是较为困惑，在偶发事件的处理方面教师还不够机智等等。其间，一会儿这个名家的话，那个学者的观点，一会儿课程标准里讲到，一会儿新课程理念……听起来铺锦列绣雕缋满眼，细细琢磨，却是若有若无、恍兮惚兮，真有点“草色遥看近却无”的感觉。             嚼味再三，原来许多

2、上课教师的反思都是上课之前就准备得满满当当的、严阵以待，一待讲述反思，就长篇大论洋洋洒洒说上一大通（更多时候是读上一大通）。这些所谓的反思听起来冠冕堂皇，确是一些放之四海而皆准的真理，正确固然正确，然而都是与现实的课堂教学细节相去甚远。让人觉得浮光掠影，晴蜓点水，难免有无的放矢之嫌。   如笔者曾经参加一次市级教研活动有位上课教师反思时长篇大论地佐证，本课立足新课程的核心理念关注每一学生的发展云云。之后说自己能注意分层教学，能够因材施教等等。下面听课的教师听得感到索然乏味，嘘声不断。其实，对于教育中的许多道理是知之非艰，行之维艰，作为上课的教师更多的应着眼于探讨理念在课堂上如何

3、实践而不是在作大而无当的传经布道或敷衍了事。后来，我在研讨时便提出，反思要具体而微、细致入微，要回到课堂教学故事与细节之中。如这位教师谈到他在课堂中对每一个生命个体的关注与尊重时，我提醒了他在课堂教学中出现了这样的一个环节，教师指导学生找出“生字宝宝多的句子”来读时，有位学生（叫黎明的男同学）读了一句显得结结巴巴，教师请一个同学来评读，学生就心直口快说，这位同学读得结结巴巴的。这时教师转向黎明鼓励道，多读几遍你就会读得流利的，老师相信你！（走过去摸了摸他的小脑袋）后来，老师让全班同学自己再练读。接着，她再请这位同学来读。他读得非常流利，比第一次好多了！教师带头鼓掌，全班都拍掌鼓

4、励他。他兴奋地坐下。就是苏霍姆林斯基所说的，让每一个孩子都挺起胸膛走路！这大概便是人们常说的在案例中诠释理念，让理念回归到课堂实践。反思要立足课堂否则就是漫无边际自说自话。因为来自课堂真实，我们就不必劳神苦思地说着一些老生常谈的论调（大都时候是有口无心地读稿），取而代之的是，捕捉鲜活生动的课堂情节然后娓娓道来，条分缕析。而在这种叙说中，教育的独特的感悟与理解就汩汩而出……   反思我们许多的教学反思是泛泛而谈，不着要领，大而无当，甚至可以说是言虽多而不中其要。要让教学反思真正对教师专业成长有所裨益，我们的反思必须观照真实的课堂师生的一举一动及生命状态。老子在《道德经》中谈道“见

5、小曰明”，唯有这样才能言近旨远，以一知十。反思要具体而微。具体就不会泛泛而谈空空如也，而微，可能看似是微不足道，它往往更多的是细致入微，是微妙传神！