对当前语用教学钓审视与思考.pdf

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1、。探索交流0对当前语用教学钓审视与思考浙江省绍兴市兴文小学凌伟成【摘要】二、拒绝“概念化”教师对于新课程理念解读的不到位，致使如今的语立足语用，关注语言表达形式已成为目前小学语文课用课堂过分注重语用效益，忽视了阅读教学的根本，要想堂教学极力追求的目标，但是，在实际教学过程中，一些走出这种语用教学误区，笔者认为，在时下的语文教学教师的做法明显有失公允，这些教师认为，既然提倡关注中，教师要拒绝“形式化”“概念化”“分离化”“零散言语形式，写人的文章就要针对文本语言中相关的语言，化”，只有这样，才能真正落实语用，达到高效课堂的目动作，神态描写等方面的特点讲解清楚，写动物的文章就标。要讲清动物

2、的外形及运用的方法等等，实际上这是一种错【关键词】误解读，自古以来，我国就有“道非文不重，文非道不生”语用教学课程标准审视的说法，因此，在小学语文教学中，在言语表达形式上，教师要拒绝“概念化”，力求阅读与表达的相融共生。(2011版)《语文课程标准》明确指出：“语文是一如在教学《燕子》一课时，有些教师在教学“青的门学习语言文字运用的综合性实践性很强的课程。”自从草，绿的叶⋯⋯都像赶集似的聚拢来”这句话时，抓住这个教育理念提出以后，语文课堂教学发生了翻天覆地的“赶集似的”一词做足了文章，并且用下定义的方式告变化，教师的教学方向逐渐由学习内容向学习语言文字运诉学生只要有“⋯⋯似的”类似词语

3、的句子大都是比喻用转变，但是，由于教师对于新课程理念解读的不到位，句，这样描写可以使文章显得更加生动形象，为了使语致使如今的语用课堂过分注重语用效益，忽视了阅读教学用的目标落到实处，教师忽略了学生的语言品味，再让的根本，要想走出这种语用教学误区，笔者认为，在时下学生仿照“⋯⋯似的”的句式进行比喻句的训练。这样的语文教学中，教师要拒绝“形式化”“概念化”“分离的课堂教学使文本与语用脱离，很难使学生从文本的品化”“零散化”，只有这样，才能真正落实语用，达到高味中感受到春天一切生机勃勃的气息，因此，在课堂教效课堂的目标。学时，教师不妨从学生平时生活中的最熟悉的“赶集”一入手，让学生说说赶集，

4、集会是怎么一回事，然后再和、拒绝“形式化”一提到语用，许多教师就会自然而然地想到，语用就文章中“赶集似的”聚拢来作比较，这样通过比较，品必须以训练为主，俗话说“孰能生巧，不练怎么行呢”?味，学生将会对各种花草竞相开放，尽情展示自己有进因此，在当前的语文教学中，就出现了一些为练而练的现象，一步的感受和体会，在此基础上，教师再引导学生学习在课堂教学时严格按照落实听说读写的语用目的一成不变作者表达的奥妙，学生就会不仅知其然而且知其所以的进行语言训练，这样的课堂教学把好好的一篇课文“练”然，达到深化语用的教学目标。得支离破碎，严重违背了“语用”课堂教学的初衷。由此可见，在阅读教学中，阅读与表达

5、是紧密相连如在教学《记金华的双龙洞》一课时，有位教师在的，不可“剔除血肉，徒留筋骨”，教师只有引领学生真课堂教学时进行了以下训练：1．板书课题，学生自学生字正走进文本深处，探究语言文字背后的内涵，才能使文本词，然后教师听写。2．用“无论⋯⋯都”进行说话练习。中的语言自然演变成学生心目中的语言，进而增强学生母3．用“时而⋯⋯时而⋯⋯时而⋯⋯时而”的旬式写一段话。语学习的效能。4．背诵自己喜欢的段落。5．仿照文中用游览顺序记叙描写的三、拒绝“分离化”方式写一篇文章。在这样的课堂教学中，教师把阅读教学走在语用课堂教学的大路上，教师的言语意识和教学明显肢解为一个个教学零件，然后让学生对这些零部

6、件进方式都发生了明显改变，有些教师为了凸显语用更是大张行机械的模仿训练，在这样的课堂教学中，不仅学生学得旗鼓，大显其能，结果“语用”反而成为了“语文”的代乏味，而且课文也失去了原有的鲜活的元素和色彩，学生名词，在这种教学形式下，我们不禁要思考：人文可以放的言语能力也很难得到真正提高。因此，在课堂教学时，在一边置之不理了吗?语文是一门工具性，人文性很强的教师要避免把阅读教学与语文教学混为一谈，不可为了训学科，因此，在语文课堂教学中，我们既要人文，又要言练而训练，而使语文教学步入形式化的怪罔，造成机械呆语，既要语用，又要情感，因此，在语文教学中，教师要板，干篇一律的现象的发生。避免阅读与语

7、用分家，只有这样，才能体现出文本语言的潘新和先生曾经说过：“通俗的说，言语指的是个人情味，韵味。在特定语境中的具体的语言运用和表现。”因此，在语文如在教学《桂花雨》一课时，文中有这样一句话“这课堂教学中，教师要结合学生特点，创设出丰富多彩的言里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”有位教师语情境，引导学生主动去获得言语密码，体会言的快感，在教学时，为了实现语文教学落实语用的目标，让学生从读到写，从仿到创，落实听说读写，锤炼言语能力，从仿照文中