父亲树林和鸟教学设计.doc

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1、22父亲、树林和鸟【教学目标】1.正确、流利、有感情的朗读课文。2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。（重难点）3.培养学生留心生活细节的习惯。【教学过程】一、串题连句，切入中心。1、板书：树林你脑海中浮现了哪些形容词呢？词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。再依次板书出父亲鸟、和2、题目是文章的眼睛，面对这双眼睛，你有什么疑问。3、齐读课题二、初读课文，梳理字词，整体感知。1、在走进课文之前，先检查预习的情况学生：我想提醒大家注意的字词有

2、：，请跟我读出示所有词语：黎明鼻子舒畅猎人翅膀喃喃一瞬间热腾腾（一声）凝神静气2、个别读、男女生读3、书写：鼻4、出示、交流以下几个句子（1）童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。a、指名读。b、读准字音“滹沱河”。简介滹沱河：滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。a、这个长句子如何读好？学生探讨：反复读、读好难读的词、掌握停顿（读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；掌握停顿：我茫

3、茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。）b、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。三、以疑串文，细读文本1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生，他们肯定对动物都是了如指掌的，文章的最后一段这样写道：我真高兴，父亲不是猎人。父亲具不具备当猎人的条件呢？生：具备师追问：那你从哪儿看出来的？2、生汇报，相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。*父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。a找出动词。抓住动词“上

4、上下下”“望了又望”“闻了又闻”。父亲只看了一次，闻了一次吗？（父亲仔细观察）b父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢？（幽深的雾蒙蒙的树林）出示图片，体会发现鸟的难度。过渡：然而当父亲判断了有鸟之后，孩子却“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫”“一只”“一声”说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到，看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。（板书：知鸟）这样的对比还有几处，请你找出来，也用这种分析关键词的方法来品一品。*我茫茫然地望着凝神静气的像树

5、一般兀立的父亲。生：这是神态的对比。我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在，而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注，他已经沉浸在了鸟儿的世界。*“看那里，没有风，叶子为什么在动？”我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。生：我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟。*“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。我只闻到浓浓的苦味的草木气息，没有闻到说明鸟的气味。生：我抓住了“浓浓的苦味的草木气息”，说明鸟的味道不容易被闻到，更加突出了父亲观察仔细。过渡：看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来

6、树林，对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里？*“鸟要准备唱歌了。”　　父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。“鸟最快活的时刻，是飞离树枝的那一瞬（shùn）间，最容易被猎人打中。生：父亲刚说到准备唱歌，就真的唱了，飞离树枝的那一瞬间，容易被打中，他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性，就像走进了鸟儿心里一样。分析一瞬间：约为0.36秒，说明时间短。师小结，板书（懂鸟）2、过渡：父亲这样知鸟、懂鸟，知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人，但是他却成不了猎人，这是为什么呢？（他爱鸟，板书：爱鸟）爱是最掩饰不

7、住的，你从哪里看出了他的爱。*“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。a“喃喃”指什么？（轻声地自言自语）b为什么要轻声呢？（怕打扰到鸟儿），足以他对鸟儿的喜爱。c把这种爱带进你的朗读（板书：神态）*“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。“轻”、“生怕”，不正是好朋友之间的体谅和尊重吗？不正是好朋友之间的关爱吗？在父亲的眼中，鸟是和自己同样地位的生命存在，所以父亲对鸟的一举一动，都是用自己的心灵去解读和体悟，他爱鸟！（板书：动作）*“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。　　我知道父亲此时也最快活。（板书：语言）抓住“

8、也最快活”体会父亲以鸟儿的快乐为快乐，他喜欢听鸟儿唱歌，喜欢鸟生：喜欢看鸟儿飞翔生：喜欢看鸟儿在枝头停歇师：他高兴着鸟儿的高兴，挂心着鸟儿的安危，在他的心里，鸟儿是朋友，是家人，是不能被伤害的精灵。所以，我们和文中的我一样，庆幸父亲是鸟儿的知音，而不是会伤害他们的猎人。看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那就是一种享受、一种幸福。让我们再深情地读一读文章的第一自然段。三、课文总结1、课题