让数学拥抱生活.doc

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1、让数学拥抱生活浙江省桐乡市龙翔小学莫丽娟数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在

2、身边，感受到数学的趣味和作用，焕发出数学课堂的活力，体验到数学的魅力。一、在生活背景中引出数学现象心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情诱发学习动机。如：在教学“循环小数”时，先请学生听闹钟重复发出的“嘀嗒、嘀嗒……”的声音；再请学生看日历牌，星期一、星期二……星期日不断翻阅变化，出现不断重复的效果。接着启发学生举出象这样的事例，“每年春、夏、秋、冬是循环的。”“每天日出日落是循环的”“从前有座山，山里有座庙……这首儿歌是循环的”在学生的讨论声中让学生试算“5÷3、28.4

3、÷11”看看数学中有没有这样的循环现象。从学生生活经验引入，并联系自然界中的循环现象，学生很快就理解了循环的含义，使抽象的概念生活化了。这样利用有趣的生活现象，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时也激起了学生大胆探索的兴趣。又如，教学“圆的认识”，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢

4、？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“4圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。二、在生活情境中焕发数学活力。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境

5、，让学生在生动具体的情境中学习数学。”丰富多彩的现实生活使抽象的教学成为有原型、活生生的一门学问，因此教学要积极创设一些生动，鲜活的生活情境，让学生置身于现实的生活情境中，体验数学学习与实际生活的联系，让学生在充满活力的课堂教学中真正体会出数学知识的真正价值，感受到学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。为了使学生更好的了解数学的思考方法，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，我在教学中常把数学知识“包装”在生活情境中，让学生学得有趣、愉快、轻松，态度积极主动、从而留下深刻印象。例如，教学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师

6、可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。又如在学习“连加、连减、加减混合运算”时，我就以学生喜欢的糖果来创设情境：老师准备了糖果奖给小朋友们，呀！老师怎么把糖果掉了，谁来帮老

7、师捡？这时学生可都来了兴致，争先恐后地想上来捡，乘机我请表现最好的3位小朋友帮忙捡，捡好后举起糖，我问：老师一共带了多少糖果？学生马上列出了连加算式；“4某某小朋友积极发言奖三颗糖，某某小朋友上课认真奖两颗，现在老师还剩几颗糖？”自然地学生又轻松地列出了连减算式……如此的情境学生学得认真、学得开心，枯燥的数学充满了生活气息，从而收到了良好的学习效果。利用学生已有的生活经验来创设生活情境，不仅能激发他们学习数学