《电解原理》教学和反思.doc

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1、宏观、微观和符号理论框架下的教与学——《电解原理》教学和反思向玉耀1．教学内容分析本节课对应内容是人教高中化学《化学反应原理》（选修4）第四章第3节《电解的原理及应用》一节中的第一课时内容。该内容是高中化学中电化学的重要组成部分，是高中化学教学的一个重点和难点。学生已经学习了原电池的相关知识在此基础上进一步学习电解知识符合学生的认知规律，同时学习好该部分内容，为进一步学习电解的应用提供良好的知识平台。本节课安排四个活动，一是实验研究电解氯化铜溶液产生的实验现象；二是讨论和交流电解前溶液中存在的离子；三是分析通电后溶液中离子的移动方向，四是交流、讨

2、论和总结电解时溶液中离子放电顺序。其目的是帮助学生理解电能转化化学能的条件、装置和方法。2．学生学习情况分析高二学生求知欲望较强，逻辑思维正在日趋发展中，但理论知识学习上仍需借助感性材料的支持。对于一些相似原理，概念的辨别能力还不够，容易产生混淆现象。在本节课的学习中，通过实验引导学生自主探究、通过对现象的观察，问题的讨论，促使学生主动获取知识，同时消除学生对理论的抽象感和乏味感。学生通过原电池的学习，研究了化学能转化为电能的条件和装置，学会了负极、正极的判断及其电极反应的书写，从能量相互转化的原理自然引出将要研究如何把电能转化成化学能——电解原

3、理相关内容。但学生学到电解池后和原电池比较容易搞混，所以应注意强调：原电池的电极为正极、负极。电子流出的电极为负极，电子流入为正极；而电解池的电极称为阴极、阳极。无论电解池、原电池都发生氧化还原反应，所在教学中要注意强调：负极和阳极发生氧化反应而正极和阴极发生还原反应，应提醒学生注意辨析。3．设计和施教思想随着人们对化学学科性质的深入探讨，其中通过宏观、微观和符号这三个层面来体现化学学科的性质已经成为化学研究的一种范例和理论框架。在化学教学中体现学科的特点是化学教育的一个重要组成部分。将化学学科知识分别从宏观、微观、符号三个方面来理解，这样能够全

4、面概括和反映化学学科自身的特点。本节课在设计和施教中，试图通过宏观、微观和符号这三个层面来展开活动，通过课堂教学提供尽可能充足的实验或数据等化学事实，志学生从微观方面共同进行探究其原因和本质，再用恰当的符号加以表达。因此，本节课主要使用实验探究法进行教学，从教材的内在联系和学生认知能力的实际出发，设定情景，提出问题；分析问题，提出假设；设计实验，验证假设；分析结果，得出结论。考虑到学生的现有水平，由教师引导学生设计好实验方案，明确重点观察的实验现象，发现问题、总结规律、获得新知。在本节课的施教过程要充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想，教师

5、只起导演的作用，放手让学生去探究；通过分组实验，培养学生的合作精神。本人采用实验探究的教学模式，教学过程中注重为学生创设问题情境，注重引导学生去发现问题、解决问题。让学生在动手亲身体验中学习，在学习中思考，真正做到转变学生被动学习为主动去学习，提高学生的科学素养，培养以学生的科学探究能力为主的新课程教学理念。4．教学目标4.1．知识与技能：4.1.1理解电解的原理，能辩认电解池；能够确定电解池的阴极和阳极；4.1.2学习实验技能；4.1.3通过实验探究记住阴、阳离子的放电顺序。4.2过程与方法：4.2.1通过实验操作及对实验现象的观察、分析和推理

6、，让学生体验科学探究的过程，形成一定的实验能力，观察能力、和思维能力；4.2.2通过学习让学生学习运用宏观、微观和符号这三个层面来研究化学的方法。4．3情感态度与价值观：通过实验探究，培养学生良好的科学态度和科学方法，渗透由现象看本质、由个别到一般、由一般到特殊的辩证唯物主义观点。5．教学重点和难点【教学重点】电解池的工作原理【教学难点】离子放电顺序，惰性电极作阳极时产物的判断；电极反应方程式和电解反应方程式的书写【教学方法】多媒体辅助教学、分组实验探究法（分为14小组）、对比法、阅读讨论法6．教学实录6.1宏观——化学变化的宏观现象描述创设情境

7、同学们，前面我们学习了化学能能够转变成电能，我们有机会使用各种便携用电器。那么对物质通电时，又能产生什么现象？下面请大家按实验要求进行实验探究。【设计意图】:教师设计探究性的问题逐步层层引导学生思考，最终让学生理解氯化铜在电流作用下发生变化的原因，从而理解电解的原理。【学生】进行分组实验，并记录实验现象。【教师板书】一、电解原理巡回指导学生的实验，并适时进行答疑。【学生汇报】（1）与电源负极相连的碳棒上有一层红色物质析出，说明有铜生成；且此极附近溶液颜色加深；（2）与电源正极相连的碳棒有刺激性气体产生，该气体可使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝色，则说明

8、有氯气生成；（3）同时溶液的颜色逐渐变浅。［师生小结］：投影，通过以上实验说明氯化铜溶液受到电流的作用，在导电的同时发生了化学变化，生成