任务型外语教学原则在教材编写中的体现

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1、任务型外语教学原则在教材编写中的体现广东外语外贸大学吴旭东目前存在的问题多为教师个人零星、短期的行为。缺乏长期性和系统性。解决之道通过教材将那些行之有效的任务固定下来。为此应解决以下四个问题：教材的编写框架如何制定？如何汇集广大教师的教学经验和智慧？如何保证任务的可操作性、规范性和灵活性三者合一？鉴于课堂教学时间的限制，如何拓展教材在课外对学生的影响？教材编写框架的制定制定教学目标建立能体现任务型教学原则的编写模式教学目标的制定（1）困难“任务目标”概念不清晰目标种类繁多，具体程度不一；忽视“做事”对语言运用综合素质发展的促进作用。“任务目标”难以清晰定义受制于两个“瓶颈”：既非内

2、容课程，又非传统外语课程教学目标的制定（2）解题思路确定任务目标涉及的范围意义表达与交流过程涉及的因素确定因素涉及的范围信息、信息命题的结构和信息的语言表达确定信息的具体内容容易引起争议的话题和与中国社会和文化有可比性的西方社会和文化有关的话题教学目标的制定（3）确定与命题信息结构有关的内容认知技能、语篇结构和思维方式确定与信息的语言表达有关的内容与某一交际功能和意念紧密相关的语言形式教学目标的制定（4）任务目标选择涉及的三类因素：意义表达与交流的内容形成表达与交流内容过程中涉及的认知技能和思维方式建立在功能-意义关系基础上的语言形式三类因素之间的关系：认知技能与思维方式决定内容命题

3、和结构，而内容命题和结构决定语言形式的选择教学目标的制定（5）-两点总结任务型教学的本质在很大程度上是通过任务使学习者使用和发展其认知技能和思维方式。知识（包括有关语言形式的知识）的获得和语言运用能力的提高同样重要，但它们的质量取决于前者使用的程度与效果。以认知技能和思维方式的运用作为任务目标的优势：（1）提升“注意力”–学习的前提；（2）可以迁移；（3）是获取知识的基本方式，带有根本性。教材编写模式--任务系列（1）成分功能要素启动为完成目标任务做准备的活动。目的:（1）为完成目标任务提供必要的知识和技能；（2）让学生暴露自己在知识、技能和思维方式上的弱点。议题（引入任务系列话题，

4、引起学生对话题的兴趣或思考）方式（有输入或无输入，取决于学生背景知识的有无多寡）与目标任务的内在联系（辅助、参照和铺垫）实施步骤（学生完成任务需经历的阶段与方式）评估（教师对学生完成启动任务情况的评价方式）教材编写模式--任务系列（2）成分功能要素目标为实现教学目标而设计的语言活动教学目标（认知技能、思维方式和语言-功能关系）语言输入（供学生获取信息的文字、口头或视频材料）活动[（1）输入理解；（2）输入深加工。内容包括：技能、活动形式、条件、实施步骤、产出（方式与形式]对任务完成情况的评估教材编写模式--任务系列（3）成分功能要素语言形式促使学生反思和归纳语言输入中语言规律的活动语

5、言现象（表达某个交际功能或意念的词汇、结构、表达方式。展示思维方式的语篇结构）实施步骤（引导学生反思和归纳语言输入）课内/外练习（让学生运用所归纳语言规律的练习）教材编写模式--任务系列（4）成分功能要素巩固与拓展帮助学生迁移所学技能和思维方式，同时开阔相关专题知识的活动。迁移活动（提供运用教学目标涉及的认知技能和思维方式的机会）语言形式练习（涉及从语言输入中归纳出来的语言现象和相关的语篇结构）与任务系列话题相关的听、说、读、写活动教材编写模式举例说明（1）话题：基于语言学理论的语言起源理论教学目标：训练学生的归纳推理能力语言输入材料：介绍三种不同语言起源假设的听力材料教材编写模式

6、举例说明（2）任务功能要素描述启动议题想象古人在没有语言时碰到以下三种情形会如何与同伴交流（1.告诉家人看见树上有一只杜鹃；2.警告家人附近有一只狮子；3.告诉同伴自己刚喝过水）（无输入、参照）实施步骤1.学生将讨论结果填入表格。2.在讨论结果的基础上头脑风暴，提出语言起源的假设（包括以下3点：利用的资源、举例说明，局限性）教材编写模式举例说明（3）任务功能要素描述启动实施步骤3.每组派一代表向全班报告并解释假设。全班投票选出最佳假设。目标活动1.完成听力理解任务，并根据表格的要求归纳三个假设的内容及其不足。（听一遍之后进行两人活动，交换对听力内容的看法，互相补充。然后再听一遍）

7、2.找出自己假设与输入中假设之间的异同点，并评价其长处与不足。教材编写模式举例说明（4）任务功能要素描述目标活动3.准备一段约3分钟的谈话，在小组介绍对比和评价的结果。语言形式语言现象1.介绍理论、举例和指出假设不足时使用的语言形式2.学术文章中一般现在时与一般过去时使用的对比实施步骤1.学生独立完成2.小组讨论，并向班级报告。教材编写模式举例说明（5）任务功能要素描述巩固与拓展迁移活动学生把自己假设的口头发言改为一篇短文。要求文章的结构和语言形式的运