《过秦论》教学案例

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1、《过秦论》教学案例《过秦论》教学案例《过秦论》教学案例《过秦论》教学案例《过秦论》教学案例《过秦论》教学案例《过秦论》教学案例一、缘起战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊。自古以，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。贾谊的《过秦论》正是这些探索中颇具影响的一篇，也是多年中学教材的传统篇目之一。《过秦论》问世二千多年，一直受到政治、历

2、史、学等各界人们的关注。从语教学的角度看，内容丰富，涵盖博大，较之一般的言，是有一定难度的；如果再从思想教育和思维训练的角度，进一步讨论一下作者的中心论点──“仁义不施，攻守之势异也”──的优劣长短，自然又增加了教学的深度和难度。笔者不想放过这样一个培养学生创新思维的机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。贾谊“仁义不施”一论，二千多年一直是人们评价秦王朝的准绳。直到今天，提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。“暴”就成了秦王朝灭亡的根本原因。诚然，秦王朝的统治是残暴的。但千百年，残暴的统治岂止一秦！且不说揭

3、竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾，请问，他们哪一个不残暴呢？然而，他们的“暴”不但没有灭亡，反而还获得了人们的交口赞誉！莫非真是“成则王侯败者寇”了吗？于是，在疏通字词、理解义的基础上，笔者采用设疑问难、层层导引的方法，让同学们暂时先把前人的定论和权威的理论“放在一边”，而以本身的字为“本”，以与相关的历史资料为“辅”，也一个“过秦论”──讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。二、过程在讨论之前，我先动员学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家）搜集与秦灭亡

4、有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问难，提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判断，最后得出自己的结论。大致过程如下：问题一：作者认为，秦王朝迅速灭亡的原因是什么？学生很容易地回答：仁义不施，攻守之势异也。笔者先分析阐述了“攻守之势异也”的意思，然后针对“仁义不施”这一观点，我提出了下面的问题，要求同学们分组进行讨论，然后回答。问题二：两千多年，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？同学

5、们对这个问题很感兴趣，堂讨论十分热烈。在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名的帝王，例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。最终也没能举出一个“不残暴”的帝王。末了，笔者作了这样的小结：封建统治是专制统治，其最突出的特点是独裁、神秘和随意。其最终、最高的目的是为了巩固他自己和他家族的特权，因此，对于一切妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子之间，兄弟关系，哪怕只是“可能妨碍”，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。既然历代帝王虽然“残暴

6、”但并不亡国，那么，“残暴”也就不一定是秦王朝亡国的原因了。如果再探究一下与秦同时的六国的治国策略，还会给人一些新的启迪。于是，堂讨论又转入了对的分析：问题三：找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价，联系六国最终不免于灭亡这一历史事实，我们从中得出什么样的启迪？对于前一问，多数学生能很容易地找出：“战国四君子”“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”，多数同学也能明确地认识到这就是所谓的“仁义”之举。但对于“仁义”之举并不能挽救六国灭亡的命运这一问题，学生们就感到十分困惑了。笔者把握并利用学生的这个“困惑”，进行适当地引导：六国旧贵族是否

7、“仁义”，我们暂不作讨论。但是，由他们“仁义”同样亡国这一点，可以推出：国家之存亡，与国君是否仁义并没有必然的联系。因此，秦国之灭亡与“仁义不施”也并没有必然的联系。问题四：从中筛选信息，联系自己的所见所闻，列举出秦王朝的“暴政”？列举秦王朝的“暴政”，大多数同学都很容易筛选出，罗列的主要有：１、废先王之道；２、焚百家之言；３、隳名城，杀豪杰；４、收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。还有的同学补充了不少外资料，主要有：５、修筑万里长城；６、兴建阿房宫。这是的重点，也是这节师生重写“过秦论”的关键环节。因此，例举出上述“

8、暴政”之后，屏幕上紧接着展示出下一个问题：问题五：逐条分析上述“暴政”，指出哪些历代王朝都共有的措施？哪些是治国安邦所必须的措施？哪些是秦王朝所独有的新措施？首先，