放飞孩子筑梦未来.doc

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1、放飞孩子筑梦未来——减负设想李映红近些年来，总能听到某地、某校、某班的某生因作业没有完成，而轻率地结束了自己的短暂人生！许多媒体也争相报道与评论：现下的学生的心理素质太差了，作业能与人的性命相提并论吗？是呀！学生为何这么容易走极端呢？其实不然，小小的年纪几乎每天都在这样的声音中度过：“作业完成没有？没完成就……！”这作业必须要完成，不然，就接受怎样的惩罚等等！这种等价已经潜移默化到学生们的心里，并且根深蒂固。他们认为，如果没有完成作业，就等同于我们大人犯罪一样。学生们害怕呀！不敢面对，他们才会走上这么一条悲剧之路。所以，减轻学生的负担是势在必行的。减

2、负，不仅要减轻学生的作业负担，更重要的是减轻学生的思想负担。下面是我的一些想法：成因一：学校与社会当下学校与社会，评价学生好与差，往往取决于期末最后一次考试，有些学生平时成绩很好，但考试却一般般，有些学生压力太大，因害怕考试出现了考试综合症，严重影响学生的考试成绩。故此，每次大考小考过后有人欢喜有人愁。并且，社会舆论与媒体的宣扬太厉害了，就拿高考做话题吧，每年的七月份，某校的某孩子是全省的理科或文科状元，或谁谁谁重读仍名落孙山…….类似这样的消息，遍布了大街小巷，成为人们茶余饭后闲聊的焦点。这时，仍在校读书的孩子成为了人们讨论、施压的对象。难道我们的

3、学生，我们的孩子就为考试而读书吗？就为高分而苦读吗？为别人口中的“真厉害”的评价而读吗？策略：1、取消期末统一考试，由各校自行出题，不排名，废除百分制。难道考到重点大学的学生，与将来的成就与贡献一定能成正比吗？其实不然，世界上有许多伟人也并不是高考状元啊！比尔盖茨没毕；爱迪生成绩很差，被退学；爱因斯坦小时候成绩也不好；就连我们的领袖毛主席，曾经被湖南一师的校长要开除他，但是他通过自己的努力把那个校长反而驱逐走了，这就是非常有名的“驱张运动”。2、增加期末总评的考核标准，把在校所学各学科细化为：文化科（语数英）占25%；体艺科（图音体）占25%,由科任

4、老师衡量；思品科占25%，由学生自评和互评得出；生活科占25%，由父母和老师评价得出。最终的成绩是把以上的总评相加得出，但最终评价的体现由“优秀”、“良好”、“及格”或“不及格”。这难道不是与培养学生的均衡发展相吻合吗？成因二：家长当下许多家长生怕自己的孩子输在起跑线上，几乎把孩子的时间排的密密麻麻的，把孩子压得透不过气，给孩子套上了无形的枷锁。我曾经看见过这样的例子，每天放学后被父母接去补习班加学一个钟的语、数、英三科，另外，双休日也排满了。试问，学生还有休息的时间吗？还有创造的时间吗？其实兴趣是最好的老师，只要让孩子对学习产生兴趣，不用你牵着走，

5、他都会自己去找东西学。我们家长也不要他操之过急，而应该把原本属于孩子的时间与天性还给孩子吧。策略：其实，社会是一个大课堂，生活更是一个大课堂。家长可以利用节假日，带孩子到社会上去参加一些有意义的活动，例如：跟报社联系，参加爱心报纸的派发，或在跳蚤市场进行买卖，又或者参加志愿者或义工，既可以锻炼孩子的交流能力，又增加社会历练；又或者带孩子到郊外去欣赏、观察花鸟鱼虫等体验大自然的“无字天书”。当遇到迷惑时可以鼓励孩子自己自行查找资料解决，这样长此以往，把“死”的课堂变“活”了，孩子乐此不彼，也正是“读万卷书，不如行万里路的道理所在。成因三——教师的观念教

6、师在布置作业上，死心塌地的继承了“好记性不如烂笔头的”观念，反复的抄抄写写，差点就达到了“铁杵磨成绣花针”的境界。课堂上，教师的教学仿佛是同一个模子印出来的，教师问，学生答，答对了，等于知识掌握了。试问学生的兴趣从何而谈。所以我们的教–唯有跳出这种定式，膛出更多的路子来，才能打破“千人一面”的魔咒，摆脱“千人一腔”的梦魇。策略：（拿语文科为例）1、布置作业：从预习字词、读文入手。在字词的自学鼓励提倡孩子发挥创造性的记忆为主，例如：“庞”字，学生是这样记忆的：古时恐龙是非常大，而现在它们的骨架陈列在博物馆里，而这“广”旁，就像是博物馆的框架，“庞大”、

7、“庞然大物”就顺势记忆下来。读文，就是在预习时，在文章的某字、某词、某句或某段中，你认为用怎样的感情读更能体会文章的感情就在旁做用铅笔批注，接着在课堂上讲解时，若与老师讲的有所出入，则可以用其他颜色注明或更改。若与老师和同学们的理解相似，就保留。长久下来，孩子们用铅笔在书本里的“见解”就会留下越来越多，无疑给孩子的自主学习给予了无形的充分肯定，促进了教学相宜。２、课堂上以读代讲。例如，在听窦桂梅老师上的《林冲棒打洪教头》一文时，有这样一个句子，“喝到：来!来！来！”窦老师让学生们充分发挥想象当时的人物动作神态语气等！让学生们尽可能的把想象发挥到极致，

8、所以学生们在课堂上非常轻松的想象当时的情景，有些学生拍着桌子跳起来说：“来！来--来！”有些学生撸起袖子瞪着