从听课得到的启示.doc

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1、浅谈中小学数学教学的衔接——从听课得到的启示宋亚丽在学校组织的新学期汇报课的活动中,我们用一周的时间听了四位七年级数学老师的课。几乎是前后的课时,但不同的老师和不同的学生上课的效果完全是不一样的。笔者仔细分析了原因,主要还是中小学数学教学的衔接问题没处理好。一直以来，许多学生的数学从小学到初中过渡难成了我们初中教师关注的一大问题。小学阶段，有的学生数学能考八、九十分，但上初中之后只能考六、七十分，甚至不及格。但有些家长不理解,他们会给这一学校下结论:教学质量不过关!因此,担任七年级数学教学的老师,工作份量并不轻:需在中小学数学教学的衔接上

2、下工夫。如何在中、小学教学知识间架起衔接的桥梁，让学生顺利地进行过渡呢？当笔者走进别人的课堂时,有这么几点发现:一.从教学内容上进行过渡七年级上册的内容由数的扩充引入了负数、有理数、相反数、绝对值等新的概念，并要准确理解，这会使那些认为“数学就是解题算得数”的学生望而生畏。事物的发展总是有一个由低级到高级的过程。人们认识事物也有一个从特殊到一般的过程。教学也应该遵循这种事物发展的客观规律，要充分发挥学生已有知识的优势，使之产生正迁移，从而达到掌握新知识的目的。小学数学教材之中，已渗透了许多七年级代数的基础知识，在教学中，要抓好衔接点。如在

3、学习负数这一内容时，学生遇到的就是引进负数的问题，可引导学生回顾小学中整数和分数的产生过程，然后通过实例，说明客观世界中有种种具有相反意义的量，使学生直观认为负数的引进是必然的，负数是他们所熟悉的事物中数量关系的反映。数的范围扩充到了有理数，进而引导学生按“整”、“分”和按“正、负、零”进行分类，使学生对有理数有一个完整清晰的概念，接着，在算术数的大小比较基础上，借助数轴进行有理数大小的比较。尤其在有理数的四则运算中，始终让学生与小学算术的四则运算相比较，弄清其联系与区别，掌握新的运算法则，明确具体计算时分两步走；第一是确定符号，第二是进

4、行绝对值运算。第二步实质上是小学算术运算，使学生在运算时感到不陌生。例如:有一老师在讲解有理数的加法时,做了这样处理:先在黑板上写出6个算式:1).2+3=2).2+0=3).2+(-3)=4).(-2)+3=5).(-2)+(-3)=6).2+(-2)=然后问同学以上6个算式中哪几个是小学学习过的、哪几个大家还不会的?引入了当天的有理数的加法的学习。接着以物体的左右运动(规定左为负,右为正),利用数轴,计算了物体的运动距离,同时验证了小学阶段的运算,得出了初中有理数加法的运算法则。这堂课的效果很不错,老师讲得自如,学生学得轻松。由此看来

5、,做好中小学数学教学内容的衔接多么重要!二.从教学方法上进行过渡在和小学数学内容衔接时，也要注意思想方法和学习习惯的衔接，要让学生逐步体会到对于抽象概括的能力的要求提高了，让学生主动参与数学概念的抽象过程，逐步学会抽象概括的方法。如在《一元一次方程》的教学中，我们要根据学生的实际情况，补充一些等式的内容。讲解时,不要操之过急，从基础做起，逐步让学生体会到方程与代数式之间的区别与联系，体验方程中的数学建模思想,解方程中的数学化归思想。顺利地帮助学生数学思维能力的提升。因此，进入初中后，我们必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知

6、规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的过渡。要融洽师生关系，学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，特别是对教他的教师持有一种既畏惧又信任的心理状态，往往对教师采取一种琢磨的态度。因此，教师要以火一般的热情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍。特别是在课内，要联系不同学生的知识前提，说理要深入浅出，表达要形象鲜明，讲话要幽默风趣，使教与学始终处于和谐民主的气氛之中，同时还要多用学生日常生活中切身感受的事例，用别出心裁的比喻和推理、巧妙的计算方法，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。这样看来,做好中小学数学教学方法的衔接多么有必要!三.从数

7、学思想上进行过渡现行七年级数学教材内容，可分为三大块，一是数(即有理数)，二是式(即整式、分式、因式分解)，三是方程(即一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组)。根据学生掌握知识的实际，和小学数学的衔接时，也注意了思想方法和学习习惯的衔接，要让学生逐步体会到对于抽象概括的能力的要求提高了，让学生主动参与数学概念的抽象过程，逐步学会抽象概括的方法。小学与初中数学的衔接有效性问题，根据初中教学的前瞻性和后继性，在数学课程标准下从学生的认知水平和已有的知识经验基础上，赋予学生以最多的活动，思考、动手和交流的机会，经历做数学和用数学。完善他

8、们的认知结构，利用有效的措施，提高学生学习的主动性，培养和发展学生的思维能力，顺利渡过衔接关。这样一来,中小学数学教学的衔接显得很有必要!数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经