浅谈生物教学中的.doc

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1、浅谈生物教学中的“导”新课程倡导把课堂还给学生，发挥学生的自主学习。学生的自主学习并非简单的看吧，讨论吧，总结吧，做题吧……如何让学生在课堂上有效地进行各种学习活动？教师的“导”尤为重要，在我的教学实践中，我觉得从以下几点做起，可以有效地发挥教师的“导”，提高学生的学习效率。首先，激情导入，激发学生学习的欲望。“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也不例外。生物学教学与生活息息相关。我们可以根据每节课的内容选择有趣的小故事、生活中的实例、俗话与谚语等不同的方式导入新课。如在进行《生物的遗传和变异》教学时，我用

2、：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”，“一母生九子，九子各不同”这些谚语引入,同学们听到这简单易懂的谚语后，兴趣高涨，很快就能投入到新知识的探讨中。在进行《尿的形成和排出》一节教学时，我用生活实例和现象引入，“同学们每天不仅要吃食物，每天还会排出一定量的尿液，如果哪天喝水多了，尿量就会相应增加，这是怎么回事？一个人如果不能正常排尿会怎样？你们听说过尿毒症吗？”这些问题都是同学们生活中的现象，大大激发了他们的学习的愿望。因此，如何导入，要因课制宜，并根据学生的特点适当选择。第二，明确学习目标，引导学生有效地进

3、行新知识的预习。学习是有一定认知规律的，只有让学生在认知规律下进行学习，才会提高学习效率。学生在进行新知识的探究前我们都会要求学生进行预习，使学生对新知识产生感性认识和认识性兴趣。激发学生学习动机，充分调动学生学习的积极性、主动性，是产生学习需要的前提。否则，上课时就会感到无趣，感到吃力，这也是提高学生分析能力、自学能力的重要阶段。在预习前，教师应明确自学目标，自学方法。引导学生进行有效的预习。目标可以以问题的形式呈现，问题的设置很重要。预习问题的设置要简单明了，通过阅读文字材料，图片或者结合生活实际，学生

4、能轻松的解决，这样他们才会体验成功的快乐，才能有继续学习的动力，为后面的学习奠定基础。如果问题太大，太难容易使学生感到为难惧怕，从而失去学习的信心和兴趣。通过预习培养学生对生物学产生浓厚的兴趣，激发学生强烈的学习动机，提高其自学能力和学习积极性。引发学生预习兴趣的方式可根据教学内容灵活多变。第三，层层设疑，引导学生进行有效的讨论、实验、观察等活动，解决难点问题，突破重点问题。古人云：学起于思，思源于疑。疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯但说过：提出一个问题往往比解决一个问

5、题更重要。所以在教学过程中要鼓励学生不惟书，不惟师，只惟实，提倡相互合作，相互讨论，敢说敢问，多疑多问，诱发创新意识，培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”时提问“鼠妇在生活中经常出现在什么地方”，学生讨论后很容易就得出结论，又提出“鼠、妇生活还受什么影响”，学生讨论后得出结论。教师进一步提出，“土壤湿度、温度、土壤中的有机物多少对鼠妇生活的影响怎样呢”，学生兴致盎然地参与到讨论当中，并且很快讨论出探究方案。 在学习过程中，怎样让学生去发现问题探索问题呢？教师要积极创设良好的问

6、题情境，这样能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。我在教学中对如何创设问题情境的体会有两点：1、教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素

7、形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。2、创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。第四，利用表格，框架图等有效的引导学生进行知识的小结与梳理。在探究学习完成后，教师要善于启发引导学生对所学知识点进行小

8、结，我们可以根据章节内容特点利用表格，框架图等方式，引导学生进行知识的小结与梳理，并做好小结笔记，不足之处再做补充，以便复习记忆。第五，精选习题，引导学生有效进行知识的巩固和利用。经过前几个阶段的启发引导，我们完成了自学、释疑、讨论、总结等一系列教与学的双边活动，课堂教学进入尾声，课堂教学阶段基本完成任务。此时，教师可将课后练习题交给学生去解决，去体会“渔鱼”之乐。最后，少而精地选择作业题，让学生巩固提高。我们依