桃花源记教学设计(王剑).doc

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1、八上  《桃花源记》教学设计      （一）教材简析及教学设想  陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。  陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐

2、居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。  按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。这个故事颇有传奇色彩。首先渔人进入桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；洞极狭且深不可测仍然只身进入。其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居；若为隐，一洞隔离人世几百年

3、。最后桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。  作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。  读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。  教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用

4、的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。  设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、任务条件下，主要采用了AUTHORWARE6.6这个软件，融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。          （二）教学设计    教学目标：  ○1熟读并背诵课文。  ○2掌握文言实词和虚词，并翻译全文。  ○3了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。  课时安排：二课时  教学重点：○1朗读、背诵课文  ○2体会作者的思

5、想感情，理解故事的寓意。  教学过程：    第一课时  一、导入：  同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关情况，好吗？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。  二、检查预习：  ○1展示同学收集到的有关资料。  ○2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。  三、诵读和复述：  ○1欣赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该部分内容每个页面限时60秒

6、，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。）  ○2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。)  ○3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。  ○4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。  四、疏通词句：  1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。  2、教师出示同学们未提到的字词。如：  缘溪行　　渔人甚异之　　欲穷其林  仿佛若有光　　便舍船　　才通人　　豁然开朗　　俨然　　

7、有良田美池桑竹之属  阡陌交通　　悉如外人　　黄发垂髫  问所从来　　便要还家　　咸来问讯　　率妻子邑人来此绝境　　不复出焉　　乃不知有汉　　无论魏晋　　此人一一为具言所闻　　余人各复延至其家　　此中人语云　　不足为外人道也  便扶向路　　处处志之　　寻向所志　　遂迷　　寻病终  教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。  3、请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）  4、

8、请同学逐句翻译，教师适当点拨。    第二课时  五、理清思路：  1、整体把握课文内容。（详细内容见课件。）  2、划分课文段落层次，并归纳其大意。  第一段：开端，写渔人发现桃花林。  第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经