如何建设理想课堂.doc

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1、如何建设理想课堂说句大实话,最初我是将这本书“束之高阁”的,不是因为它的内容精彩、引人与否,而是意识中觉得师训统一发的书“形式多矣”“枯燥理论”!直到今年4月24日,有幸参加平顶山市小学构建理想课堂教学研讨活动,大会上几个赫然的“构建理想课堂”大字,让我思考这个问题,关注这个问题——我找到了遗忘到教室后边书桌内最底层的这本书——《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》。翻开书的序,我被吸引住了。缘于一首小诗。总得有人去擦星星总得有人去擦星星,它们看起来灰蒙蒙。总得有人去擦星星,因为那些八哥、海鸥和老鹰,都抱怨

2、星星又旧又生锈,想要个新的我们没有。所以还是带上水桶和抹布,总得有人去擦星星。第一感觉这本书蘸满作者激情,诗化的激情,不是一位纯理论者。正是因为一句句含满教育情怀诗行,随后我认真阅读了这本书,“课堂教学的理想”“课堂教学设计”“课堂教学实施”“课堂教学改进”每一部分读后,如沐春风,理解起来难度不大。我最大的收获是:思想得到了解放,理论与实践在矛盾中逐步找寻解决的方法,这是一本好书,是教师专业成长中阶段必读之书。现在,我越来越觉得读一本书,一本新书之后,不是效仿、复制它,关键是一种思想的提升,观念的改变,思维的打开,

3、视野的拓展……读完这本书,合起这本书,我在想,我收获到了什么?我的思想中又融入了什么新的东西?何谓“理想”?我翻出《现代汉语词典》,有两种解释:①对未来事物的想像或希望(多指有根据的、合理的,跟空想、幻想不同);②符合希望的;使人满意的。可见前者侧重与对理想的向往;后者侧重于理想实现后的效果。谈起“理想课堂”,我想到了朱永新教授的“教育理想”,我找寻到了朱永新教授明确的理想课堂标准:一是参与度——学生主动积极参与。二是亲合度——师生平等合作交流。三是自由度——课堂宽松和谐自然。四是整合度——知识方法能力目标。五是练

4、习度——引领发现体验实践。六是延展度——着眼关注社会生活。从“理想”的字面延伸,“理想的课堂”应该是一种创造性的活动,应该是一种愉悦性的结果。如何使理想课堂接近“理想”,实施有效的教学,结合这本书,我总结出几个条件不可缺少。一、教师本人对理想课堂的理解构筑理想课堂,必须有明确的“理想”标准。不管是谁提出来的,它要达到的“课堂高度”“课堂深度”是一致的,它的思想是相通的,是与我们随便上一节课是截然不同的,这些我认为都不是今天谈论的主要,关键是作为授课教师,本人对“理想课堂”的理解,这种“理解”是“从心底里”的理解,是

5、“渴望从内心需要”的理解,是“有一种憧憬、一种追求”的理解,是从理论的高度能够从真实的课堂中找到切入点的理解……这个“理解”,没有最好,只有更好!最适合自己的就是更好!如果再从朱永新教授的理想课堂标准谈起,例如对“自由度”的理解,“何谓自由”?“自由到什么程度”?“什么样的状态才是课堂宽松和谐自然?”……这都需要自己在理解的基础上,把握好“度”。还有“练习度”“拓展度”等方面,都不能“太左”或“太右”,不能“形而上”或“形而下”,否则又走进了对“理想课堂”的片面理解。从某种角度来说,片面的理解,决定了行走的方向和长

6、度。所以教师在构建理想课堂之前,要理解清,理解透“理想课堂”的内涵和外延,让正确的思想引领行动。要不然就成了打着“理想”的幌子,空喊“理想课堂”了,这样的课堂显然就是不切实际,毫无根据的无效课堂了。二、教师对文本的理解、把握课堂是师生交流的场所和渠道,在这平等、和谐的环境里,交流的内容就成了重要的、不可缺少的“媒介”。显然对这一“媒介”——文本的把握显得尤为重要了。教师姑且有先进的“理想课堂”的理念设计,但在这里对文本的把握还要求有全面性的理解,不仅包括知识、能力,过程、方法;还有情感、态度、价值观等,都需要授课教

7、师去研究、去除揣摩,需要传授那些知识,教给学生那些能力,培养什么样的价值观,采用什么方法来“解道授业解惑”等一些具体的内容都需要把握,在有限的课堂时间里,实现构建的“理想课堂”。如:在那次平顶山研讨活动中刘瑞华老师在教《临死前的严监生》一课时,对文本的把握特别到位,对人物动作、心情等体会,通过对比、多层次朗读等方法,有效地揭示了文章“一根灯草不挑,两根手指不挑,爱财如命”的中心。相反,一位老师在《千里梦圆在今朝》授课过程中,没有把握好文章的感情基调。这篇文章不管从内容还是题目,都可以感受到,充满了激情,可以说是“情

8、至上”,让激越的感情在在字里行间跳跃,在课堂里穿梭。而授课教师低沉的授课基调,在一开始上课就扼制了学生的激情,整节课“死气沉沉”,只听见老师在唱“独角戏”。“理想的课堂”,相信这位老师很想实现,但在真实的课堂中,因没有把握好文本应有的感情基调,缺乏激情,课堂上就缺乏了思维创造火花的机会,也许也在泯灭学生的激情,也许教师的课堂创造能力也被无情地扼杀,夭折。三、

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