两位数乘两位数（教案）.doc

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1、《两位数乘两位数的笔算》教学设计一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P63例1(不进位)二、教学准备：课件三、教学目标与策略选择1、教学目标（1）知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握算法，解决生活中的实际问题。（2）过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。（3）情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值，并且养成认真仔细良好的学习习惯。教学重点是理解算理，掌握

2、算法，能正确笔算。教学难点也是理解算理，正确地列竖式计算。理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位要和十位对齐。2、教学策略（1）打破传统课堂教学模式，不安排复习铺垫环节。本节课的设计，打破了传统的课堂教学模式，不安排复习铺垫这一环节，因为从已有的、众多的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息，这也是一种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。（2）问题提出，独立思考，充分准备，小组交流。问题提出后，先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。（

3、3）提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化。积极提倡算法的多样化，鼓励解决问题策略的多样化，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定基础。四、教学流程及设计意图教学流程设计意图一、创设情境，明确待解问题。　　1、谈话导入。（课件：有图象、有学校图书室尚老师的声音）同学们，今天想借书吗？先回答我一个问题再接给你。学校图书室买来12本新书，每本24元，你能猜一下我大约付了多少钱吗？　2、学生进行猜测，并说说想法。

4、　3、通过诱导，引入新课揭示课题。刚才每位同学都猜过了，那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案？（课件）尚老师到底应该要付多少钱？这就是今天这节课我们要解决的问题。你能独立地、用尽可能多的方法计算出“24×12”吗？教师创设了一个学生比较熟悉的情境，希望学生能自由地进行猜测。在学生猜测时，教师不但要关心学生猜测的答案，更要关心学生有没有主动投入到“猜测”中来。让学生通过猜测，试图培养学生对数的感知和直觉思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。二、自主探究，尝试解决问题。1、师：请同学们在练习本上用自己的方法试算一下。学生独立思考，尝试解决问题。（用尽可能多的方法计

5、算24×12）教师巡回指导，特别关注学困生。要求学生用尽可能多的方法计算，学生可能计算方法不同，而且还可能计算方法的数量也不同。这样的教学体现了因材施教，让不同的学生得到不同的发展。学生通过独立探究、经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，感受成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。2、小组交流老师建议小组内交流一下自己的想法并要求：（1）组内互相帮助（2）交流完成后，讨论其他算法（3）当组内意见不统一可以请教书本或老师。以6人小组为单位进行交流。在小组内每个同学讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法。这个过程，重在培养学生数学交流的能力，并使学生学会倾听。三、交流汇报，

6、归纳方法。全班汇报，汇总策略。部分小组代表汇报研究成果，其他小组可以补充，教师适时介入。1、充分展示学生的研究成果。学生的解题策略可能有：①24+24+…+24=288（12个24相加）；②12+12+…+12=288（24个12相加）；③24×2×6=288；④24×3×4=288⑤24×10+24×2=288⑥12×20+12×4=288；⑦24×20-24×8=288；⑧24×124824288把学生的算法都板书在黑板上。并请同学说说是怎样想的？2、引导比较。问：“哪种方法更好一些呢？为什么？”3、对竖式精讲点拨。（略）注意规范竖式格式的书写。4、巩固练习先计算再写出计算步骤

7、1、先用个位上的（）乘42，得（）。2、再用十位上的（）乘42，得（）。3、最后把（）与(）加起来得（）。42×235、引导学生小结计算方法。用上“先用……再用……最后……”仿上一题的计算步骤说师板书课题。让学生通过对不同计算方法的比较，培养学生分析、比较的能力，并选择不同的标准，体验方法是否优劣，从而受到辩证唯物主义的启蒙教育。另外，在比较过程中培养学生的优化意识。四、应用深化，拓展练习1、基本 练习：（课件）把竖式补充完整。42254122×12×11×21×14