两位数乘两位数教案.doc

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1、《两位数乘两位数》教学设计一、   教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第63~64页的内容。二、   教学目标1、知识与技能目标：让学生经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程，初步掌握笔算方法，理解算理与方法。2、过程与方法目标：学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并能进行自主优化。3、 情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强相互交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。三、   教学重点在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。四、   教学难点理解乘的顺序以及第二部分积的书写方

2、法五、   教学准备课件六、   教学过程一：情境引入1、师生谈话：8同学们，你们喜不喜欢看课外书啊？老师知道你们都是很爱学习的好孩子，最近，图书室的阿姨准备购买一批新书，在购书的过程中也遇到了很多的数学问题，你们愿意帮忙解决吗？2、回顾旧知：过渡语：那我们一起来看一看！（课件出示：每本书24元）师：她告诉我们什么？问题一：买2本书要多少元？谁会口算？（列式：24×2=48（元）  ）。问题二：买10本书，又要多少元呢？（列式：24×10=240（元）），问题三：如果要买12本这样的书，又要多少元呢？我们该如何列式计算？（列式：24×12=）。师：同学

3、们，你们以前学过这样的计算吗？3、引出新知：对比前面两题，这是一个新问题（板书：新问题），今天我们大家就一起来研究像这样的两位数乘两位数。（出示课题：两位数乘两位数）二：算法探究1、估算：24×12虽然我们不会计算，但是我们能不能估算出它的得数呢？估一估，24×12大约是多少？预计如下方法：8A:24估成20，12估成10，20×10=200。师：估算的结果是200，你们猜一猜与实际的结果相比是估大，还是估小呢？教师梳理：24估成20估小了，12估成10也估小了，所得的积肯定也偏小了。B:24估成20，20×12=240。C:12估成10，24×10=

4、240。……过渡：刚才同学的估计结果各不相同，到底谁估算的得数与实际的得数比较接近呢？应该怎么办？（需要计算出24×12的得数）2、自主探索算法：同学们，你能想办法算出24×12的得数吗？想想看，看谁能用自己的方法进行计算，想好了写在练习纸上。开始吧！教师进行巡视指导。（注意点：A、学生中都出现了哪些算法？B、哪几位同学出现了典型算法？）根据情况可提示：如果一种办法也想不出来的同学可以看看数学书第63页的计算方法。对于部分算得快的学生，教师可以进行调控：很多同学，已经有了自己的方法，再想想，还有没有第二种？甚至第三种算法呢？3、小组交流：8你刚才是怎样

5、算的？能不能让你小组的同学也明白你的算法？请互相说一说。（学生组内交流）4、全班汇报：哪一个小组愿意来说一说你的方法？预计学生可能会出现下列当中的几类方法：（1）连加：24+24+24+……+24=28812+12+12+……+12=288（2）连乘：24×2×6=28824×3×4=28812×6×4=28812×8×3=288（3）拆数：24×10+24×2=28820×12+4×12=288……… （4）竖式：  2 4× 1 2―――――   4 82 4―――――2 8 8引导：8A、24×12能用竖式计算，可真是了不起。可是王老师这里有一点

6、不明白：“这一个24是谁和谁相乘算出来的？为什么不和48对齐啊？B、看来原来10×24=240，第二步所得的积应该是240，（师写上0），通常这个0为了书写方便可省略不写。……   教师选择有代表性的进行板书，如果学生还有其它的方法，教师可以问：“你们所想的方法跟哪一类差不多，跟你的同桌说一说。关键点：每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法。5、算法梳理：通过同学们的努力，想出了这么多种计算方法，这些方法都利用了哪些已经学过的知识呢？连加法是把12个24连加或者把24个12加起来。连乘法是把其中一个因数分成两个一位数相乘，就可以利用两位数乘一位数进行

7、计算了。拆数法是把一个因数拆成整十数和一位数，就可以利用两位数乘一位数和两位数乘整十数计算了。竖式法是在两位数乘一位数的基础上，增加了一步用十位上的1去乘24表示24个十，所得的积的个位应该和十位对齐。6、返回情境：看来买这样的12本书要288元。[完成板书：24×12=288（元）]问：对比一下这几种方法，你认为哪一种方法最简便？7、研究笔算：8刚才有同学采用了竖式计算，你们知道竖式中每一步所表示的意思吗？能说出竖式的计算方法吗？（1）理解算理（结合学生的讨论交流，教师板书）    2 4× 1 2―――――   4 8 ……24×2的积，    问

8、：48是怎么来的？2 4  ……24×10的积，     问：表面上的24是由谁和谁相乘得到的