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时间:2020-05-02
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1、聚焦于文本语言的品味——郑桂华《安塞腰鼓》教学片断品析新场中学黄娜品评赏析摘要《安塞腰鼓》是郑老师的经典教学篇目之一,其中不乏精彩之处。不仅在教材使用上另辟蹊径,在教学设计,调控上也颇为突出。这里仅“窥探”她的语言品析艺术。关键词目标;教法;习惯;点评一目标导航教学中的“引”其实质是给学生明确学习思考角度,让学生在学习的过程中有迹可循,有法可依。郑老师在该教学片断一开始就明确了“语言品析”这一学习目标,同时还指出了“小组合作”的学习方式和从句式,词语方面思考的角度。通过寥寥数语便让学生清楚地明白了“做什么”和“怎样
2、做”,领起了整个“语言品析”的教学活动,可见,郑老师教学中“高处着眼”的艺术。请看:接下来我们小组合作,四人为一小组。做两件事:第一件事是在大家交流的基础上,再找一些特别能传递奔放之情的句子;第二件事,能不能把我们的思考推进一步,想一想为什么是这些句子,它们在句式上有哪些特征。第一句,指明了学习方式:小组合作。第二句,指明了学习目标:语言品味,包括“品味语句”和“发现句式特点”两个方面。教学过程由浅入深,层次分明。二教法灵活在阅读教学中,品味语言是学生走进文本和作者,人物进行心理对话的最佳方式之一,也是内化认知,升
3、华情感体验的有效途径。将语句读通,读熟容易,撬开冰冷的文字外壳,将语言“品”出“味”来则非易事。郑老师在教学中是如何品出语言的“味”的呢?主要有以下两点:(一)巧用比较在语言品味过程中郑老师借助对比将“品析”落实到了实处。通过比较引导让学生层层抽丝剥茧,举一反三,习得能力。本片断比较之处较多,此处仅以其中一处为例。请看郑老师的引导语:(1)怎样排比的?(2)它跟下面的排比一样吗?“它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。”(3)用词上呢?我们再来看一遍。(4)这3个“搏击”和下面“震撼,烧灼,威逼”一样吗?(5)前面一组排
4、比都是“搏击”这一个中心词,作者从不同的角度来修饰它,就像你用到的“力量,速度,幅度”。(板书:多角度修饰)而且都是从力量,速度这些有震撼力的角度来修饰的。(板书:力量,速度,幅度。)下面是连续运用三个动词:震撼,烧灼,威逼。此处,大部分学生在品析时只能抓住表面信息“排比”而不得深入理解。郑老师顺势追问究其原因,引导学生从“词语”和“句式”的角度进行对比,分析。不仅让学生更深入地理解了语句的内涵和作者的写作手法,还加深了学生对排比的认识和对表达技巧的积累。前者是显性教学目标,后者是隐性教学目标,一举数得。(二)适用
5、朗读朗读时语言品味的法宝。在该教学片断中,郑老师一反教学中大面积地,频繁地朗读课文的教学模式,根据实际情况巧用朗读,适用朗读,借助朗读深化语言品味。整个教学过程中,仅对学生做了一次朗读指导,布置了一处朗读认为。如:当学生情感理解不到位的时候,郑老师做了第一次也是仅有的一次朗读指导,要求学生反复朗读进而理解语句用词的特点,深入品味语句。三习惯培养好的习惯,是成功的助推器。好的学习习惯是自主学习得以顺利展开的前提。因此,在教学中,教师需注重对学生的学习习惯的培养。该片断中,郑老师则突出强调了这一点,多次要求学生做笔记。
6、不仅如此,还以身示范和学生一起做笔记。请看:(1)现在还有没发过言的小组吗?这儿有,要请他们先说了。好,大家看看他们的讨论成果。开始拿起笔,准备作笔记。来,你们的代表,慢点,不要着急。(2)等一会。大家要记下来。好和不好都要记下来。(3)好!你们有没有记下来?你们认为三个喻体中哪一个最突出?(4)你们要做点笔记。四点评精炼教师对学生的评价是一门艺术,尤其是课堂上针对学生回答问题的情况的评价更是一门学问。它不但涉及老师对学生回答内容的领悟,提炼,概括能力,还涉及老师在教学中对此问题的思考,挖掘,定位等。这不仅是教师教
7、学理念的展现,更是教师教学功底的显现。请看郑老师的一组评价反馈话语:生:(朗读“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”。)它这里用的“空气,阳光,世界”是从环境的角度,又用了“燥热”来修饰它们,使环境显得更加紧张。师:我看到圈这一段的有好几个小组,有没有不同的想法,来一起碰撞一下?生:我认为这里用了排比,“冰冷”和“燥热”,“晤静”和“飞溅”,“困倦”和“亢奋”都是反义词,形成强烈的对比。师:好!他的发现很有价值,在句式上用了排比,用词上运用反义词,后面还用了很
8、好的说法——对比。很专业!还有要补充的吗?师:前一个小组是从环境描写的角度,“空气,阳光,世界”,塑造了一种强烈,紧张的氛围。第二组从排比,反义词对比的角度。这节课我们从词语的角度来归纳一下,你们要做点笔记。郑老师不仅针对学生的回答做了简要精炼的信息反馈,最后还结合多个学生的回答针对问题紧扣教学目标做了清晰的概述。字数不多,要点精当,层次清晰,可谓“恰到好处
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