聚焦于文本语言的品味.doc

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1、聚焦于文本语言的品味——郑桂华《安塞腰鼓》教学片断品析新场中学黄娜品评赏析摘要《安塞腰鼓》是郑老师的经典教学篇目之一，其中不乏精彩之处。不仅在教材使用上另辟蹊径，在教学设计，调控上也颇为突出。这里仅“窥探”她的语言品析艺术。关键词目标；教法；习惯；点评一目标导航教学中的“引”其实质是给学生明确学习思考角度，让学生在学习的过程中有迹可循，有法可依。郑老师在该教学片断一开始就明确了“语言品析”这一学习目标，同时还指出了“小组合作”的学习方式和从句式，词语方面思考的角度。通过寥寥数语便让学生清楚地明白了“做什么”和“怎样

2、做”，领起了整个“语言品析”的教学活动，可见，郑老师教学中“高处着眼”的艺术。请看：接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征。第一句，指明了学习方式：小组合作。第二句，指明了学习目标：语言品味，包括“品味语句”和“发现句式特点”两个方面。教学过程由浅入深，层次分明。二教法灵活在阅读教学中，品味语言是学生走进文本和作者，人物进行心理对话的最佳方式之一，也是内化认知，升

3、华情感体验的有效途径。将语句读通，读熟容易，撬开冰冷的文字外壳，将语言“品”出“味”来则非易事。郑老师在教学中是如何品出语言的“味”的呢？主要有以下两点：（一）巧用比较在语言品味过程中郑老师借助对比将“品析”落实到了实处。通过比较引导让学生层层抽丝剥茧，举一反三，习得能力。本片断比较之处较多，此处仅以其中一处为例。请看郑老师的引导语：（1）怎样排比的？（2）它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”（3）用词上呢？我们再来看一遍。（4）这3个“搏击”和下面“震撼，烧灼，威逼”一样吗？（5）前面一组排

4、比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量，速度，幅度”。（板书：多角度修饰）而且都是从力量，速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书：力量，速度，幅度。）下面是连续运用三个动词：震撼，烧灼，威逼。此处，大部分学生在品析时只能抓住表面信息“排比”而不得深入理解。郑老师顺势追问究其原因，引导学生从“词语”和“句式”的角度进行对比，分析。不仅让学生更深入地理解了语句的内涵和作者的写作手法，还加深了学生对排比的认识和对表达技巧的积累。前者是显性教学目标，后者是隐性教学目标，一举数得。（二）适用

5、朗读朗读时语言品味的法宝。在该教学片断中，郑老师一反教学中大面积地，频繁地朗读课文的教学模式，根据实际情况巧用朗读，适用朗读，借助朗读深化语言品味。整个教学过程中，仅对学生做了一次朗读指导，布置了一处朗读认为。如：当学生情感理解不到位的时候，郑老师做了第一次也是仅有的一次朗读指导，要求学生反复朗读进而理解语句用词的特点，深入品味语句。三习惯培养好的习惯，是成功的助推器。好的学习习惯是自主学习得以顺利展开的前提。因此，在教学中，教师需注重对学生的学习习惯的培养。该片断中，郑老师则突出强调了这一点，多次要求学生做笔记。

6、不仅如此，还以身示范和学生一起做笔记。请看：（1）现在还有没发过言的小组吗？这儿有，要请他们先说了。好，大家看看他们的讨论成果。开始拿起笔，准备作笔记。来，你们的代表，慢点，不要着急。（2）等一会。大家要记下来。好和不好都要记下来。（3）好！你们有没有记下来？你们认为三个喻体中哪一个最突出？（4）你们要做点笔记。四点评精炼教师对学生的评价是一门艺术，尤其是课堂上针对学生回答问题的情况的评价更是一门学问。它不但涉及老师对学生回答内容的领悟，提炼，概括能力，还涉及老师在教学中对此问题的思考，挖掘，定位等。这不仅是教师教

7、学理念的展现，更是教师教学功底的显现。请看郑老师的一组评价反馈话语：生：（朗读“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。）它这里用的“空气，阳光，世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。师：我看到圈这一段的有好几个小组，有没有不同的想法，来一起碰撞一下？生：我认为这里用了排比，“冰冷”和“燥热”，“晤静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。师：好！他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很

8、好的说法——对比。很专业！还有要补充的吗？师：前一个小组是从环境描写的角度，“空气，阳光，世界”，塑造了一种强烈，紧张的氛围。第二组从排比，反义词对比的角度。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。郑老师不仅针对学生的回答做了简要精炼的信息反馈，最后还结合多个学生的回答针对问题紧扣教学目标做了清晰的概述。字数不多，要点精当，层次清晰，可谓“恰到好处