病房里的故事(1).doc

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1、《病房里的故事》公主岭市实验小学赵丽莉一、导入新课师：这节课我们继续学习课文《病房里的故事》（课题直接写在黑板上板），初读此文，觉得它像一股清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。本文是根据澳大利亚作家泰格特的小说《窗》改编的，围绕着“窗”发生了一段催人泪下的故事。二、生字师：“窗”字你会写吗？（生说，师出示课件）这就是“窗”字的演变过程。（谁来读一下：甲骨文，像一个圆形的洞孔，内壁插着短栅。本义为设在墙上通风采光的窗。篆字将里面的栅栏改成，并在窗顶加一短竖表示屋顶突出的排烟管道。后来，篆文“

2、囱”字表示屋顶的通烟排污孔；在“囱”上加穴，表示墙上的通风采光孔，）这就是我们今天的“窗”。三、品读课文师：请同学们看大屏幕，这就是那间病房的那窗子，看窗外有什么？（第一幅图）（示第二幅图）还是扇窗子，看窗外有什么？为什么在同一段时间里，同一扇窗子，窗外的景色却完全不同呢？这是因为一个是真，一个是假。真假难辨，请同学们走进课文，就知道哪个是真，哪个是假了。谁知道哪个是真的？（大卫看到）哪个是假的？（吉姆描述）把吉姆描述的窗外用横线划下来，把大卫看到的窗外用浪线划下来。（板书：吉姆描述大卫看到）师

3、：谁能把吉姆描述的窗外读给大家听一听？（课件3、4段）师：现在，假设我就是吉姆，你们就是大卫，向你们描述一下窗外的美景。（师读）听到了吉姆描述的一切，你首先感受到的是个什么？（窗外太美了，对窗外世界的向往）你们感受到的就是大卫感受到的。谁能带着美好的感受和对窗外的向往来读这两个自然段？指名读，吉姆病得如此重，那他能像同学们那样语调激昂地向大卫描述窗外的景色吗？那么他应该带着什么样的语气读？生：声音很小。没有力气。师：对，读的有点病态。谁能试着读一下？（指生读）但是，这样读大家感受到美了吗？（没有

4、）那应该怎样读呢？生：即带着美又带着病态去读。师：这个办法好。两者兼而有之，那是美读的多一些，还是病态读的多一些呢？还是一样多？（生：怎么说的都有）为什么要把美读的多一些呢？吉姆为什么要这样做？生：因为吉姆想掩饰自己的病态，想极力把美和希望传递给大卫。师：谁能再读一下。

5、（指生读）师：吉姆描述的景物仅仅就这些吗？（不是）你是从哪知道的？（第四自然段结尾是个省略号）省略号省略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？是啊，如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗……那该多好！

6、3可是同学们，你们想一想吉姆能这么做吗？（不能）为什么不能？(因为他病的很重)。那大卫的身体怎么样？（也是病重）（板书：病重）他们俩都病得很重，你是从文中哪句话知道的？（出示这句话）“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什么？生：只能每天躺在床上靠聊天打发日子。生：大卫每天听吉姆描述窗外的世界。师：现在你们就是病重的大卫，听了同样病重的吉姆的描述，想和吉姆说些什么？（师到窗前演吉姆：湖面上还有几只小船，船上有几位年轻美丽的姑娘，她们的衣裙和笑脸，在明媚的阳光的

7、映照下，甚至比花儿还要美丽。啊，生活多少美好，我亲爱的朋友，等我病好了，我们也去湖边走走，好吗？大卫们想对我说点什么吗？生：等我们病好了一定会去的。谢谢你邀请我来看这这么美的景色。到时候我们也去划船。……师：你们所说的正是吉姆和大卫所说的。从他们的对话中，你体会到了什么？生：吉姆有一颗美好的心灵，善良的心灵，吉姆非常有爱心，吉姆是在鼓励大卫要坚强，要勇敢的活下去，重燃生命之火……师：吉姆每天都向大卫描述着窗外那美好的世界。春天了，树木发芽了，夏天了，孩子们在嬉戏，他们又在盼望着秋天里能一起去湖边

8、散步，可是，就在一个秋风怒号的夜里，吉姆拼命地挣扎在死亡线上，最后，他连按救铃的力气也没有了，吉姆死了。（语调低沉）这个突如其来的变故，让我们无法承受。孩子们小声读读5、6段吧！就知道经过是怎样的了。师：秋天到了，他们的身体有什么变化？（大卫恢复，吉姆虚弱、死去。）师：“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）师：和恢复相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？（衰弱）在这一段中，你认为哪个词能体现出吉姆身体虚弱？（剧烈）剧烈的咳嗽是怎样的咳嗽？能给他换个词吗？（猛烈）师：吉姆的身体一天天的虚弱，直

9、至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？（每天有吉姆为他描绘美好的窗外）师：吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，可他就这样离开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，怀念吉姆……）这样一个善良、热爱生活、重视友情的人死了！老师很难过，相信善良的你们也是如此。让我们带着这样的心情来读读这两句话。（课件出示：秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了……这一天的夜里，吉姆死了。）师：当大卫来到靠窗子的病床时，