激励学生的语言要适度.doc

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1、激励学生的语言要适“度”激励学生是一门艺术，马克·吐温曾有这样的感慨：“靠一句优美的赞扬，我能活上一个月。”但是，作为教师，你的激励性语言必须适“度”，才能取得最佳效果。一、要适应学生年龄特征教师根据不同年龄学生的认知规律和心理特点，因“材”施“语”，使激励性语言细心定位于学生不同发展水平的台阶上，形成激励性语言的梯度，从而建立和谐的师生关系，取得教学效果的优化。教师在教学中，根据小学低年级学生“天真活泼、喜欢听表扬”的特点，宜用“看哪个小朋友最聪明？”“回答出来的小朋友，我们给他戴上红花！”“我们用掌声鼓励！”等等富有童趣和诱导性的语言。根据中年级学生辨别能力增强，

2、喜好竞争的特点，教师宜用“看谁爱动脑筋！”“看谁得第一！”“看谁胆子大！”等语言；要注意激励性语言趋向平稳，如用“不错……很好……太好了”“完整点就好了……比刚才好多了……终于答对了……”，这一组组语句有利于实现课堂中师生信息、情感的自然交流，有利于激发学生的强烈欲望。根据高年龄学生辨别能力初步形成、自尊心强的特点，宜用“想一想”“试一试”“老师信息你”“再想一想”等沉稳、实在、接近学生心理实际的激励性语言，有利于建立和谐的师生关系，增强师生的信心。二、要适应学生的心理能力教师要根据学生的心理承受能力和激励的事实，选择程度适当、繁简适宜、数量适中的激励性语言。美国果维

3、斯博士指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效应。”所以，适度的激励性语言，才能使学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。激励要有量度控制。过多、不和谐的表扬语，只是一种花架子，反而引起学生心理偏差，影响学生知识信息的吸收。其次是密度调节。教师的激励性语言不能“脚上扣铃铛——走到哪响到哪”，张口就说。这样，学生姑且听之，内心厌烦，情绪抵触，只能是“言者淳淳，听者藐藐”激励性语言恰到好处，才能妙语生花。如课堂上动员学生认真思考或讨论时，激励学生“老师再给你一个机会，下次你一定能回答好，你能行！”老师鼓足了学生的干劲，达

4、到了学生不解决问题不罢休的效果；当学生遇到困难、情绪低落时，用上“试试看，在田字格里写上相应的字，我一定能写得很漂亮！”老师肯定了学生的长处，委婉真切，和学生一起来克服困难。三、要适应学生的个性差异激励性语言要新鲜活泼、生动自然，富有感召力。这就要求教师根据学生的个性差异、心理特点，精心设计激励形语言，做到因人而异，自然贴切，不乱贴标签。对一些思维敏捷却粗心的学生，运用暗示、提问等启发式的激励性语言；对一些性格孤僻却自负的学生，运用讨论式激励性语言，使学生感到老师全面、公正地看待自己，又不致滋长骄傲情绪和产生自卑的心理。虽然方式不同，收效却异曲同工。如有一位教师在教学

5、《荷花》这一课时，选择多种多样的激励性语言去指导学生朗读课文。“老师想倾听你们美妙的读书声，要注意把作者对荷花的喜爱之情读出来，谁愿意展示自己？”——这是对全班学生普遍激励。“你的话听起来铿锵有力，看来在你心目中这荷花好严肃啊。（笑声）”——这是对一位长得虎头虎脑，声音粗大的男生的激励。“你的朗读使我联想到‘随风潜入夜，润物细无声’那两句诗。你的语言让我感觉到你心中的荷花是多么的温柔美丽。”这是对一位文静清秀的女生的激励。在这个例子中，这位教师根据学生的性格特点，对学生的朗读热情肯定，激励性语言自然贴切、鲜活生动，既增强了学生的自信心，又促使学生们掌握了朗读课文的方法

6、。总之，根据学生的年龄特、心理特征和个差异，教师心中有“度”，精心编织激励性语言，才有利于形成课堂上民主平等的教学氛围，实现语文教学中师生情感的和谐统一，有利于达到教师游刃有余地驾驭课堂的最高境界。