教学设计《学会看病》.doc

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1、《学会看病》教学设计教学目标：　　1、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。　　2、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。　　教学重难点：　　1、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。　　2、领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。　　课时安排：　　一课时　　教学流程：　　　　一、导入新课，新闻激趣。　　　欣赏歌曲《母亲》。谈感受师：是啊，父母的爱总是无私的，尤其是中国的家长，总是无微不至地照顾着自己的子女。可是就有这样一位母亲，她却在儿子生病

2、的时候没有陪孩子去看病。她是不是不爱孩子呢？她当时是怎么想的？她又是一位怎样的母亲？答案就在我们今天要学习的课文中，齐读课题《学会看病》。　　二、初读课文，熟悉大意。　　1、根据自学提示，朗读课文。　　师：带上老师给你们的自学提示，大声读一读课文，去课文中寻找答案吧。　　自学要求：　　1)       自由朗读课文，读准新词，读通句子。　　2)       标好小节段，边读边想，课文讲了一件什么事？　　2、学习新词，了解课文主要内容。　　　　　　三、研读对话，初识母亲的“狠心”　　1、研读“病得不轻”，体会到母亲的狠心。　　师：母亲是在孩子怎么样的情况下，让他独自去看病的？（

3、学生说，生病且病得很重）　　师：快速浏览课文，请找出能证明孩子病得不轻的词语或句子。　　交流：　　打蔫儿（无精打采）   沙哑    滚烫的手  儿子摇摇晃晃地走了。  较平日拖沓。　　师：孩子病得不轻还要让他独自去看病，用一个我们刚学过的成语来说简直就是——（雪上加霜）。你觉得这是一个怎么样的母亲？可以用文中的词语回答，也可以用自己积累的词语说。　　交流：狠心，残忍，冷漠　　2、研读“步步逼问”，体会母亲的狠心。　　师：从文中那些句子还可以具体看出母亲的狠心？（一连串的“逼问”。）　　出示“逼问”的对话描写。师生配合朗读。　　男女生配合朗读（请女生读出母亲的步步紧逼，冷漠狠

4、心。男生读出儿子的虚弱。）　　师总结：这还真是一个狠心、冷漠、残忍的母亲。　　四、精读内心独白，认识母亲的“慈爱”。　　1、展示母亲内心矛盾。　　师：可是作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?凭自己初读的第一感觉，谁来说一说？师：完全愿意嘛，又有点不愿意；完全不愿意嘛，又有点愿意，这样就是左右——生：为难，师：进退——生：两难师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？出示句子：我应该让孩子独自去看病！点名读。师：注意感叹号再指名读，齐读。师：但是母亲的心理还有另一种想法——出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？点名读，齐读。2、精读内心

5、独白。　　师：下面我们就要走进母亲的内心世界，请快速默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法？　　出示：我应该让孩子独自去看病！因为——　　      我怎么能让孩子独自去看病？因为——　　（学生讨论交流）　　师总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。　　4、研读22小节，揭示母亲的慈爱。　　师（出示22小节）：请齐读22小节，找一找从哪些词语中读出了母亲的痛苦。　　第22小节：　　时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然

6、我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。　　1)       时间过得快还是慢？（度日如年）　　艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩  沙漏：出示图片    坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。　　2)       练习朗读，读出母亲的痛苦，度日如年。　　师引导：每一秒时间的流逝，都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时！请你把自己对这句话的理解通过朗读表现出来。　　3）课堂练笔。　　师：母亲就这样，等了两个小时饱受折磨。还好，儿子终于回来了，终于听到脚步声了。此时此刻，母亲倚在门上，看到儿子回来，肯定有千言万语要对儿子说，请你以儿子为开头，写一

7、写母亲想对孩子说得话。　　出示：我开了门，倚在门上：“儿子——。”　　学生练笔，交流　　师：把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声啊！学到这里，徐老师不禁要问这个母亲残忍吗？冷漠吗？狠心吗？这也是一个很爱孩子的母亲啊。　　五、感悟主题。　　师：孩子最后有没有学会看病？读一读第25小节。　　师：母亲仅仅教会了孩子看病吗？还让孩子学会了什么？　　学生预设（独立面对生活，学会独立。）　　师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么？（齐读26小节）  提炼出：学会放手　　师：是啊